在前周举行的数学课堂教学竞赛课的课堂上，一青年教师执教的一年级的《找规律》给我印象深刻，也让我对“学情”这一课堂核心要素有了更多的思考。
老师的教学是按部就班的进行的。从课堂激趣导入，到学习目标的呈现、解读，再到新知的探究发现等环节，都无不体现着执教者的教学风格与传统课堂教学的特色。特别是在学习目标的呈现和解读环节，一年级孩子的朗读“学习目标”的水平确实让人不敢恭维，拖腔严重不说，再加上让孩子们解读目标任务，更是让孩子们一脸的茫然。在接下来的学习活动中，老师对学习活动的设计，合作学习的安排，对问题的提问等等，完全就是站在一个“教者”或者就是“成人”对话的形式去审视着孩子，也是在以“长者”的姿态去教会孩子……
在课堂上，老师的谆谆教诲往往是启而不发的，课堂也没有了一丝生气。没有了如林小手的举起，也没有争先恐后的问答。老师也只有拿出他的“杀手锏”，开始了他的不厌其烦的讲解，甚至是思维的包办代替，以此来完成其教学任务。结果，学生听得昏昏欲睡，集中精力听讲的孩子少之又少。
整个教学过程，老师完全没有顾及一年级孩子的认知水平和能力、心里发展特点等去设计问题，去安排学习活动等等，完全就是教师的一厢情愿。老师反复的讲，学生被动的练习。这样的课堂完全可以定义为失败的教育，其核心要义就在于教师的“目中无人”。
其实，低年级的教学，我们可以依据幼儿的身心发展特点，多借助于游戏活动的设计，借助于实践活动来丰富我们的课堂教学。在活动中，老师多关注学生的学习状态，多了解学生的心里需求，因材施教，才会激活课堂活力，激发学生的学习潜能。我们的课堂才会更有生机和活力
很多时候，我们总是将影响课堂学习的质量因素归结在学生身上，很少在老师自身的组织教学上找问题，这其实是不科学的。对于日新月异的新时代，培养学生的学科核心素养成为当前课堂教学的重要目标。需要培养孩子们在具体问题情景里解决问题的能力，也就是今天我们所追求的核心素养的培养。
因此，读懂学生就成为教师课堂教学有效性的必修功课，特别是在课堂上能够读懂学生心里发展需求，读懂学生知识的储备和基础，顺应时代发展所需要的核心竞争力等等。也只有致力于读懂学生，把握学情，才能有效提升课堂教学质量，让教学从被动走向主动。这就需要我们回归“人”的起点，不断创新，务实实践，方能有效服务课堂，服务学生。
在一年级的数学课堂上，如果我们能够创设一个可以让孩子动手实践的学习情景，关注于学生的动手实践与学习体验，让他们在做一做，圈一圈，画一画，比一比，排一排的实践中去发现，这样的学习才会让学习真实的发生。从而规避“说教”的简单的教学带来的低效的劳动。这样，既解放了老师，又成就了孩子，何乐而不为呢！
俗话说：“人教人，教不会。事教人，一次就够了。我们在课堂上真正的关注学生的学习状态，关注学生的课堂需求，为学生搭建一个可以动手，动脑的平台，去激励他们，成就他们，让孩子们在课堂上“忙”起来，学生的成长和发展才能成为可能。
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