巴尔特斯：发展是毕生的、多维度的、可塑的。
人的发展是毕生的，发展包括生理的、认知的和社会情感三个方面，小学心育活动课就是要抓住各个不同阶段的重心，充分创设各种发展前景，挖掘生命的潜能，从三个方面为小学生的发展做好加法。
特伦和史密斯：发展是一个动态交互系统
他们的理论强调了动态交互作用的重要性，强调个体在自身发展中的中心地位及积极作用，强调发展的连续性和相关性，强调对个体的发展情境的整合上进行整体性的理解，而且所有的变化都需要系统中所有成分的参与。
三，设计小学心育课程的教育心理学依据。
贾馥茗：教育必须以培养人建立正当的行为习惯为第一要义。
小学阶段是培养一个人行为习惯的最重要的时期，入学以后教育对人的塑造作用会显现出来。
小学教育若从培养人文精神的角度来说，最重要的莫过于让儿童养成良好的行为习惯了，我们在设计小学英语课程的总体框架时一定要牢牢把握好这一主线一条为人品质的主线一条做人准则的主线，即人格培养的主线
塞尔曼：观点采择能力与发展亲社会行为。
“观点采择”能力记理解他人的想法与感受的能力。我们在设计小学心育课程是应该把培养学生的观点采择力作为发展亲社会行为的重要前提，因为观点采择能力强的学生能够很好的应对比较复杂的人际社会情境，表现出通情达理恻隐之心，因此会受到同伴的欢迎。
四、小学心育课程的主体架构。
发展焦点一：适应、习惯、注意、观察与想象
1-3年级，实施心育活动课要抓好四件大事。
（1）帮助入学新生尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应。
（2）从入学之初就注意培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，使其能受益终身受益。
（3）抓住儿童智力发展的第二个高峰期，重视学习辅导，努力促进1—3年级学生智力（特别是注意力、观察力和想象力）的发展。
（4）满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接纳的社会性需求，并帮助他们处理好已经出现微妙变化的同伴关系、师生关系和亲子关系。使他们获得成长中必不可少的亲密感和安全感。
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