《让学生创造着长大》（张华）（4）
第五章《大观念课程与教学：追求概念性理解和核心素养的发展》
大观念课程与大单元教学是发展核心素养或高阶思维能力的内在要求：让课程内容摆脱“罗列知识点”现象，以少而重的大观念为核心重构内容；让课堂教学摆脱以知识掌握和技能训练为核心的浅层学习，走向以发展学生概念性理解为核心的整体性的深度教学与深度学习；让课程目标育内容“更少、更高、更深”。
从课程到课堂，以大观念统领，组织理解为先的深度教与学，促进儿童内化，建构新的知识结构。
所谓学科理解，即运用学科思维解决真实问题、认识并创造世界的过程。学科思维是人面临真实的学科问题和日常生活问题时能够以学科专家的方式思考。与学科思维相对的事常规思维，即不能恰当运用学科知识、仅从日常经验出发去思考。
学习的真谛在于理解。基于经验，超越经验，丰富而多元地理解生活、理解世界。
所谓学科观念，即特定学科事实或主题所体现的可迁移的学科理解或思想，是以学科专家为主题所创造的理解和探究世界的心智结构或图式。
学科事实的本质是“符合”——主观世界对客观世界的“符合”与反应；学科观念的本质是理解——人对世界永无止境的探寻与创造。
人一旦掌握了学科观念，就拥有了观察、理解世界的新视角——学科视角，就能够摆脱日常生活经验的牢笼，不断创造新世界，追求新生活。
在学习中保持好奇，在探究中加深理解，在实践中不断创生。从被动接受到主动创造，成为心智自由的时代新人。
将学科观念转化为学科素养的必要条件是学科观念的个人化。
每一个个体都是独特的，因此存在差异性。学生学会运用学科视角理解和探究生活问题，与个体经验相连，从而建构属于自己的不断进阶的认知结构
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