建议十五：设置障碍，撩拨“强学”的欲望
【今天当面抽检了三个学生的作业，不理想，钰的字体差，光看书写的字体与格式，便知学习态度，林与云都有搜索答案、查答案的嫌疑，一询问，果真如此，似乎学习成了完任务，我在发布今日作业时调侃学生“你写，或者不写，作业就在那里，不离不弃”，能理解学生想玩、想放松，但是不能理解他们书写作业时的态度】
冯老师在书中提到：学生没有爱上学习，很多时候是因为学习内容、教学本身未能给予他们必要的挑战，他们太淡而无味，没有刺激，缺少惊喜。教师要改变教学现状，要让学生自觉站到学习活动中央，则要做很多事情，其中最要紧的也许是让这无味的内容变得够味，让这寡味的形式变得新颖。
钟启泉先生：当学生遭遇理智挑战时，他们学得最好。
布鲁纳：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
佐藤学：学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会……高质量的挑战性问题或挑战机会需要教师用心设计，还要把握好度，这样才能使学生产生一定的努力意志，主动去强学（勤勉学习）。
1.教师要敢于给自己教和学生学以必要难度、适当障碍，要创造机会让师生都来做不会做的事。
2.在遵循学生学习规律的前提下，可以大胆进行课堂重构方面的实验。
教师要了解学生所处的位置，然后有针对性地将他们提升到+1水平。教师+1，学生的水平就能+1。
苏霍姆林斯基：他需要所有学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动，这当然包括那些成了短板的孩子。
学生中没有谁愿意沦为笨孩子，可我们有时却悄悄笨化他们。
逼仄的舞台也许容得下花拳绣腿或写意式的精致表演，却不可能有腾挪跌宕、峰回路转的生命演绎。
蔡宏圣：数学能让一部分人终生追随，不是因为简单，恰恰是因为有点难。
好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，教师不仅要“迎合”学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。
着意“为难”学生，就是让他们迎接挑战，迎接思维的挑战。
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