《成长的边界》
“在一个鼓励甚至强烈需要“超专业化”的世界，我们现在所面临的挑战是，如何维护广度学习、多样化经验、跨学科思考和晚一步专业化带来的利益和优势。毋庸置疑的是，确实有一些领域需要老虎·伍兹式的人才——年少成才，并且清楚自己的目标。但随着社会日趋复杂，加上科技让世界成为一个浩瀚的物联网体系，而身处其中的个体只能看到一小部分——因此我们也需要更多罗杰·费德勒式的人才：从一开始就兴趣广泛，随着自身的不断进步，不断拥抱多样化的角度和体验。也就是“通才”。
第2章 抽象思维与概念推理
他们现代化的程度越高，抽象思维就越强大，就越少依赖他们对世界的具体经验来作为参照点。
第3章 可遇不可毁的创造力
根据美国铃木教育协会的描述：“儿童不需要反复练习去学习说话……儿童应在说话能力建立起来之后再去学习如何阅读。”
第4章 学习，快与慢
教育经济学家格雷格·邓肯（Greg Duncan）是全世界最具影响力的教育学教授之一，他记录下了这一趋势。40年前，社会上出现了大量“程序型任务”工种，例如打字、文档归类和流水线上的装配工作，这些工作报酬中等，而专注“使用过程”问题的教育方式正好契合了这些工作的要求。邓肯说：“越来越多的高薪工作要求雇员有能力去解决意料之外的问题，并且需要团队合作……于是劳动力需求的变化又对学校教育提出了更严格的新要求。”
那些长久有效的知识肯定是高度灵活的，其中包括能够应用于新问题中各类思维模式。模拟防空演习中的海军军官和那些学习数学的学生本质上是一样的，他们都在用交叉练习来学习如何识别各类问题的深层次的结构共性。他们不能依赖反复出现的同一类问题，所以他们必须识别出模拟战场上威胁场景背后的潜在概念联结，或者是在他们从未真正见过的数学问题中建立联系。而后，他们就可以针对每一个新问题选择适当的策略。当某种知识的结构已经足够灵活，可以将其有效应用到新领域或者前所未有的新场景时，这种情形就叫作“远迁移”。
有一种特殊的思考方式可以促进“远迁移”——这是亚历山大·鲁利亚研究中乌兹别克斯坦村民无法掌握的一种思考方式——这种思维方式之所以略显困难，正是因为知识迁移的范围限制。
第5章 跳出经验外，思在新境中
仅靠使用单一类比来解决问题，尤其是从自己非常熟悉的情境里选择的类比，不能帮助我们摆脱“内部视角”这种自然冲动，这个术语是心理学家丹尼尔·卡尼曼和阿莫斯·特沃斯基（Amos Tversky）创造出来的。当我们狭隘地根据眼前某个特定事物的细节做出判断时，就会采用“内部视角”。
第12章 刻意的初学者
新的合作允许创造者“把一个领域内习以为常的传统观点带到一个全新的领域，在这个新领域里，原本的传统观点就变成了创造”。阿马拉尔的合作者、社会学家布莱恩·乌奇（Brian Uzzi）说。乌奇认为，人类的创造，从根本上说是“观点的进出口”。
结语 拓展你的广度学习
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