01继续增进对大概念含义的理解
当看到“大概念与定义不同，定义可以学习并记忆,也可以直接应用。"猛的清醒，原来我潜意识中对概念这个词语的理解就是“定义”，对某一种事物的定义。因此，就会与名词挂钩。事实上，因为许多教师对此有这相同的认识，过去浏览了那么多论文，对大概念众说纷纭，看了一头雾水。还以为自己的理解是正确的，难怪和许多论文叙述对不上。
书上有例举不同学科的大概念，每次聚精会神寻找音乐学科的信息，很遗憾，非常少。但是从其他学科的大概念表述中明白了概念绝不是定义，就是学科要素的规律、事实、方法等。
02内容只是解决问题的一种手段
教学内容通过讲解、活动、展示等等方式呈现，它只是解决问题的手段，不是教育的核心。就像窦桂梅特级教师所说的，借助语文来育人，我们是借助学科内容来育人——人格、智育培养。过去我们围绕教学内容展开设计，为了让学生掌握内容（知识与技巧）我们着眼于“灌输”不自知。
迁移，即对理解的反映，是指能熟练地解决核心人物中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。成功的迁移意味着学生在很少货没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。
音乐课上，学生要能自如学习新曲演奏、演唱，他对音乐符号要理解，高低、长短、疏密，以及旋律表达的情绪。这些认知与能力不是会唱会奏多少曲子就能达成的，积累过程中一定有体验、有顿悟、有理解，方能用得出来。
03做，就是为了思维训练
音乐学科表现性任务很清晰，能唱能跳能奏能合作。这些都需要思维的参与。对所做的事情真正理解。过去，我时常感到自己学科的学习都是从模仿开始，再经过训练——反复操练，直至能够熟练表现。学生只要认真模仿、认真练习，音乐表现性任务完成没有问题。但是一直困惑我的是，为什么小学六年经历了那么多练习，学生依然无法独立学习新曲，无法与人创造性的合作。现在明白了，他们一直是照葫芦画瓢，有样学样，却没有思维的参与，没有理解为什么遇到这样的节奏是这样演奏，那样的符号要那样表现。机械化的学习教不出懂音乐的孩子。
“通过将每个学习项目看出是以某种特定方式进行的思维训练及行动，即在学科中做，那么我们就会像教练一样对正在进行的结果变得更加专注”。
当一个人达到心流状态时会忘记时间，幸福地沉浸在脑海里与知识共创的世界。如果学生真正理解为什么这样做，并且具备迁移知识的能力，那么带来心流的学习必定充满乐趣。与灌输式的学、机械化的做完全不同。
这次重读有了新发现，阅读中也吃惊许多现在看起来重要的段落，当初没有任何圈点，华丽丽地错过。关于大概念随着每天阅读一点点的向前推移，对它的认识越来越多，期待这次读完能够对实际工作有确实的指导作用。
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