一次课堂活动，为了提高学生的参与度，我按照座位把学生分成了四个组，举手回答问题并且回答正确的同学所在的组就能积一分，最后积分最多的组可以得到我的奖励。同学们立刻饶有兴趣，纷纷举手回答。眼看着其他组的积分越来越多，不相上下，而第一组的分数还是零分，我有点着急了，毕竟我的目的是希望有更多的学生勇于发言，锻炼口语。于是我几次提醒一组的同学come on，但是效果甚微。
下课以后我找了几个一组的同学询问他们为什么不举手发言，学生们哼哧了半天，有的跟我说，觉得自己组一开始就落后了几分，反正拿不到奖励了，就很泄气不想再举手了；有的说，害怕答错拿不到积分还会被人笑话等等；还有个学生干脆说不公平，因为一组同学整体英语成绩比不过其他组……
如果只有一个“回答正确”这一个评价标准，那么势必照顾不到各个层次的学生，反而会挫伤他们的学习积极性。于是我换了一套更细致的积分标准：主动回答问题答对的加五分，答错了但是语音标准声音洪亮的可以加两分。读书的时候声音洪亮的组也可以加两分，上课讲话最少的组可以加两分等等。评价的标准可以多样，评价的维度一定要广泛。自此以后，四个组的同学无论是朗读还是回答问题都仿佛憋着一股劲儿，你追我赶，再也没有出现哪个组明显冷场的现象了。
桃李不言，下自成蹊这句成语原来是说桃树李树不用讲话，树下自然会有人走来走去最终形成条条小路。但是放在教学上，我却认为是“桃李亦需言，下自乃成蹊”。这里的“言”就是指老师对学生的评价，评价必须有，必须勤，必须细，可缓，可多，可广，评价就像一根杠杆，老师要好好利用这一根杠杆，挖掘学生学习主动性，鼓励学生发散思维，平衡课堂参与度。只有运用好这一根杠杆，学生才能在老师的指导下，找到自己学习的路。
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