（文 刘俊芳）
说起备课，做教师的都不陌生，但如何做到专业化，我们并不知道。可能很多教师和我一样也知道备课就是要备课标、备教材、备学生，但却不清楚到底如何备。
今天阅读的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》与《追求理解的教学设计》在“以始为终”的理念上是一致的。对于教学，我们先要确定学习目标（也是学习结果）“去哪儿”，再设计评估任务确保“到了没有”，最后再设计教学活动“怎么去”。但这本书的语言更加浅显易懂，更加利于教师理解，且更具有操作性。
今天就本书的上篇《理念与技术》摘录一些笔记与大家分享。
一、为什么要研究备课？
研究备课，就是要通过发现和解决备课本身的问题，提高课堂教学质量，进而提高校本教研水平，促进教师专业发展。
（1）备课是课堂教学质量的根基。很多课堂上的质量问题，症状在课堂，病根在备课。
（2）备课可以促进教师的专业发展。专业的备课是教师的核心技能之一，关乎教师的职业生存与发展，是教师站稳讲台、专业发展的基石。
（3）专业备课是教师在职业道德与伦理层面的无形付出、自我成长。反过来会促进学生的发展、学校的发展，是利他的。（非功利性价值）
二、传统备课存在的主要问题
备课，就是为教学做准备，就要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”等问题。去哪儿，就是这节课要达到什么目标；怎么去，就是为了达到目标要设计什么样的教学过程；到了没有，就是最后怎么评价。
传统备课存在“质量”“理念”和“技术”三方面的问题：
1.传统备课的质量问题
（1）集中表现在目标上
目标是引导学习、教学和评估的要素，是课堂教学的航标灯，也是衡量备课质量的重要指标。“去哪儿”是“怎么去、到了没有”这两个问题的依据，理应是整个备课要解决的基础性问题。但传统备课不重视“去哪儿”，而是“怎么去”。
实际上，我认为关于教学目的问题还表现在重知识，轻能力，忽视思维品质的培养。对英语学科来说，我们平常注重的大多是语言知识。语言能力也多停留在会认、会读、会说的表层要求，轻视在情境中运用语言进行交际的能力。容易忽视的是思维品质的培养，尤其是高阶思维的培养。
（2）突出表现在一致性上
所谓一致性之学习教学和评估的一致性，它既是课堂教学有效性的黄金法则，也是评估教学设计有效性的重要标准。
传统备课存在三方面的一致性问题：教学活动与目标不一致的问题、目标与评估不一致的问题、评估与活动不一致的问题。
（2）备课的理念问题
传统备课的理念问题主要表现在：不重视备课，认为不备课也能上好课；认为备课可以不写教案，课件、导学案也是教案；认为备课是年轻教师的事，老教师不需要备课也能上好课等。
3.传统备课的技术问题
传统的备课认为就是写教案，这说明传统备课重视经验性而非专业性。教学设计本身就是一项技能技能，可以视为技术与能力的融合。学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术超越了教师备课的传统经验，更加彰显了教师教学设计的专业性。（我觉得我的问题就是技术问题）
三、什么是学教评一致性教学设计？
所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果。所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动。所谓“评”，主要是指对教与学的评估。在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。
学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标，教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。
2.为什么是学教评一致性（Consistency of Learning ，Teaching and Assessment)教学设计，而不是教学评一致性教学设计？
原因有二：一突出体现“学”是核心和引领，二遵循布鲁姆教育目标分类学原著《学习、教学和评估的分类学》名称的顺序，即按照目标、教学、评估及一致性的逻辑顺序。
《义务教育英语课程标准（2022版）》中指出：“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动。“学”主要体现为基于教师指导的学生作为主体参与的系列语言实践活动。“评”主要是发挥监控教育学过程和效果的作用。
我认为尽管“教学评一致性”与“学教评一致性”在概念的内涵方面不完全相同，但都把目标放在首位，强调“学什么、怎么学、怎么评”三者的一致性，目的都是指向提高课堂教学质量。
四、学教评一致性教学设计的优势
1.追求专业性2.是一个系统
3.追求操作性
五、学习学教评一致性教学设计的意义
1.提升课堂教学质量
2.促进教师专业成长
3.提升校本教研品质
网友评论