新的一天

2025年5月13日        星期二        阴

周一过去了，没有举行升旗仪式，我趁那个时间将试卷评讲了。上午上了一节新课，第三节课让他们把生字写了。下午的课后延时就让他们直接写家庭作业了，因为时间很短。放学时都请数学老师帮忙放的，因为我要去准备开会的有关事情。

还在开会期间，看到廖老师发信息过来，让我空了给她回个电话。结果开会结束后，把其他事情忙完了，才发现我还有一事没有完成，于是赶快回话。占线好几次，终于看到她在微信上回我了，于是赶快把电话打过去。她跟我讲了大概要求后，问了一下我的创作情况，于是告诉我，让我去做一个讲座。通话结束后，我才发现，我对于她说的主题还是不太明白，于是要求她将相关文件或要求发给我，免得我杀偏题了。后来，她把我们拉成了一个群，将文件发在了群里，我仔细阅读了一下文件，就等今天她把提纲发下来，然后今天晚上我就开始行动。正好趁这个机会捋一捋我脑袋里的东西，也好好审视一下我的教育写作。

今天，开始阅读《改变，从写作开始》一书。在书中，作者提到这个观点我很有感觉，他说：“用我们的文字，记录我们的课堂，记录我们的教育教学生活中的真实感受。”

我一直认为，教育写作，应该有很高深的理论作支撑，不然就没什么说服力。其实不是这样，理念支撑固然重要，但真实感受更重要。也就是说，教育写作也是写实实在在经历过的东西，而不是那些高深莫测的东西。

作者还认为，基础教育阶段的教师，多写一写教育叙事、教学叙事和案例分析，多对课堂教学中的细节性问题进行微观解析，多探究不同类型学生的教育技法，便是抓住了自身的专长，发挥了自身的优势。

读到这里时，我发现，作为一名教师，能够写的东西太多了，就拿昨天的事件来说吧。

班里有一名很特殊的学生，这名特殊的学生特殊在他是典型的多动症孩子，他的多动症表现为：完全坐不住，易怒、易攻击人，有时候会大喊大叫。因为这个，一不如他的意他就会发火。他发火的导火索也很简单：挨了批评，写不起字，举手时没有第一时间抽他起来回答问题，写作业时不知道如何写答案......总之，什么都由着性子来。

之前，没少采取措施，罚背课文，练坐姿等，但都收效甚微。久了，我只希望他在课堂上不捣乱就行，可这个也不如人意，因为不捣乱是不可能的，他本就是多动症啊。

那天，他又不停地在课堂上捣乱，招呼了好几次都不消停，我一气之下，说：今天晚上罚你抄写今天学习的课文。因为他有许多字记不住，也写不起，正好利用这个机会写写字。其实那篇课文不长，可是他就是不想写，因为对于一个多动的孩子来说，写字是一种煎熬。于是在那里又哭又闹，我一下子发火了，说：“不写不可能，给你两个选择，一是抄写今天的课文，二是抄写古诗。你必须选择一种。”他一听，马上说：“我抄古诗。”那天晚上，他很愉快地将古诗抄写了。

我猛然发现，他那么抵触作业，原来是没给他选择呀。摸够了他的脾性，现在我都让他做选择。当他实在控制不了，想要捣乱时，我就跟他说：“现在，我不让你写作业了，你只做一件事，一动不动地站在旁边。作业等放学了拿回家去做，到时候我请你妈妈监督你。你看看，你选择在学校做还是去家里做。”他马上就会选择：“我在学校里做。”“那就认真做，不讲话，不去惹其他同学。”然后，他就老老实实去写作业了。

昨天，他因违反纪律，被同学扣了8分，也就是在大家写作业、我进行现场批改期间，他捣乱了8次，自己的任务也没完成。他一看那个积分表，又急了。我说：“现在你认真写作业，一会儿放学时我让全班同学来评，他们觉得你现在表现好，可以得到原谅，就不罚写反思。”因为按照规定，扣分超过5分的就要罚写反思。他一听，就一直不动声，认真地写了。虽然5分钟后就放学了，但对于他来说，能做到专心写作业太难了。但他做到了。放学时，我让大家举手表决，绝大多数同学都觉得可以原谅，于是他愉快地回家了，我也愉快地解决问题了。

这就是教育中的小案例。原来任何困难都有解决问题的办法的，只要我们肯去寻找。给学生选择，没想到会收获惊喜。