今天是教师返校日，也是我认领教师日记的日子。
我第一个走进学校。吃过早餐来到办公室，趁老师们还没有到校，翻开了桌子上的《理想课堂的三重境界》阅读起来。
这是春季学期我在新网师报名选修学习的课程《构筑理想课堂.小学语文》要求阅读的一本书。趁春节期间买到手。
今天翻开此书，整体浏览了一遍，一看共有三章。第一章《有效教学框架》，第二章《理想课堂的三重境界》，第三章《有效教研范式》。
我一下子被第三章《有效的教研范式》所吸引。因为多年以来，我带领老师们在一线开展“嵌入教师日常工作情境的校本研修实践研究”。
干国祥老师在这本书中所说的“有效教研范式”是怎样的一种范式呢？书中这样写着，新教育有效教学研究的校本教研流程建议如下：
（针对问题）确定选题
（确定目标）集体备课
（提供案例）课堂探索
（观察学生）观课记录
（谋求改进）集体评议
同题异构或再度探索。
看到这个校本教研流程时，十分欣喜。这不就是我们学校一直在孜孜探寻的校本研修模式吗？“和大多数学校为迎战公开课而集体备课完全不同的是，新教育有效教学研究的目标是针对教学中真正的问题。”是啊，要真正开展研究，寻找到问题是第一步。
回想当初，我来到这个新建的由地产集团修建的小学，教师平均年龄只有23岁。面对这群毫无教学经验的年轻教师，如何带领他们快速成长？这是摆在我们管理者面前的一个极大的问题。
学科课堂的课型有哪些？每种课型的教学基本步骤是什么？怎样开展有效的备课？如何组织教学？……
在我们两个校长眼里，年轻的老师们就如同一张张白纸。虽然他们都有着本科以上的学历，但是教育教学现场的实践经验几乎为零。
于是，我们从基本的课堂教学规范开始，指导老师们抱团式开展校本研修。
没有骨干力量怎么办？我们就将仅有的几位经验丰富的教师进行跨年级组合“三人行”微团队。然后采取“1+1+1+N”的定向导学式研修模式进行研修。
研修的主题从何而来？我们就从基本的学科课型开始研究，根据老师们教学中的问题，一个学期一个学期地开展研修进行解决。
干老师在书中说：“要真正改变这一点，就要求主持人自己率先上课，自我解剖，并要求有几个榜样开始这样提供研课范例，从而养成一种特殊的风气。”读到这句话时，又引起了我的共鸣。
将研修成为一种习惯，将研修成为一种日常。长此以往，研修就成为了一种生活成为了一种隐形的文化。
每学期开展的嵌入式研修，以“三人行”微团队为研修单位，进行持续式的研修活动。我们学校的研修也如同书中所说“因为研讨问题的难度，往往不可能依靠一次教研把问题彻底解决。”“事实上，在新教育小学，经常出现自发的一课三上的情境，因为越是深入地研究，越会带来那种孜孜不倦求真知的快乐。”
一课三上？是的，我能理解书中干老师所说的“一课三上”。当我们的三人行研修从2017年单纯的完成开放课次数后，我们就走向了提高课堂质量的研修。
因此，我们也带领教师开展“一课三磨”活动。每一位教师选择一节课例进行研修。要求每个教师针对这节研究课，“集体备课——独立备课——课堂探索——观课记录——集体备课”，如此循环开展研修，并提供三次开放课案例现场，供同伴们剖析研究，以此方式提升老师们的课堂教学水平。
在第三章的后面，干老师列举了两个案例。案例一是“公开课的挑战VS挑战公开课”，案例二是“深度研讨+长度研讨”。中间举了三节课例作说明，分别是《莫高窟》《埃及的金字塔》和《游园不值》。课例没有认真仔细阅读，而是浏览了一下。
脑海里又回忆起曾经在现场听干老师教学的情境。干老师给我留下的印象是，精瘦，干练，头发有些飘逸，站在讲台上精神矍铄，幽默风趣，语言精练。但是坐在台下听课的我，只觉得望尘莫及，因为我可学不来干老师的这种语言风格。
我想那是因为我缺少了些底蕴吧。还有，就是女老师和男老师性格的不同吧。
想着想着只觉得自己还需要不断地学习和精进。
或许，多年的实践经验应该这样提炼出来。
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