安徽省安庆市十里中心学校 汪琼
处理好一堆左左右右上上下下前前后后都有大大小小问题的《课堂练习》后，怕自己会废掉，拿着《新语文》进教室，对孩子们说：这节课不上课了，老师给你们读故事吧！本来屏息凝神的孩子瞬然五官生动起来，向来安静的小怡竟然大声说：谢谢老师！这一向，孩子们也被《课堂练习》上花样百出的练习题，弄得东西南北都分不清了。
共读的是《馅饼里包着一块天》，英国童话：老太太做馅饼时，一块天被包进去了，馅饼烤熟后带着老头老太太和他们家的猫轻轻地飞起来，一路上还捎带了飞行员、鸭子、山羊、大象。后来馅饼凉了，落在温暖的大海上变成一座岛屿，大家快快活活在岛上生活，再也没有回到寒冷的家里。童话反复的结构，满足小孩对重复的需要。每遇上一只动物，它们都会问老头老太干嘛坐着馅饼在高高的天上飘。老太太回答：不是我们飞，不是我们飘，只是因为停不了。每每快读到这样的对话，都让孩子自己接下去，这样的情境代入很容易将童话语言变成孩子自己的；而只是角色改变情节类似的设计，特别易于孩子表演。留守的小阳对故事并没有兴趣，上小学之前，玩和看电视就是他的生活，与书没有半块饼干的联系。但当我将手上的书当成馅饼，邀请他扮成山羊跳上来带着他一起飞时，他咧开黑兮兮的小脸真的跳起来。全班都朝我招手，希望我这块馅饼飞到他们身边，也带着他们飞上天空。当然也不乏其它惊喜，比如上课不是动手就是动脚的小宇子，听到我读烤熟的馅饼轻轻飞起来，他居然踮着脚双手拍成翅膀样轻轻巧巧在教室飞起来，我一表扬，教室变成馅饼天空。
这样的故事剧场，仿佛阳光，抖落满天雾霾。语文课是什么呢？是经济基础。经济基础关照的是生活与生存，是安身与否。一个“绿”字，“绞丝旁”加“录”为“绿”；“录”字下半部非“水”；“绞丝旁”与“丝线”有关，列出“线、纱、绒、经”等；“绿”与“红”相对，组成“绿树红花、红绿相应”等。这些是基础，是基本功，也是必考内容，借此交换分数、文凭、生活等必需物资。
而文学课呢？是上层建筑。上层建筑关注的是心灵与精神，是安心与否。春风又绿江南岸，明月何时照我还？江南之绿映衬着前途未卜、有家难还的迷茫与惆怅；“青草年年绿，王孙归不归”，草绿有时，归期难料，离思方深；“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”， 渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归，归园田居一直是文人壮志难酬后的梦想。这些是诗意，是纳悦，人生充满劳绩，但仍要诗意栖居在大地上，在尚未丧失自知时借一字一句对内心的建构……
教语文以来，一直尝试大阅读，渐渐到课外阅读课程化实践，却一直没能深究为什么，固执己见只是凭直觉与天性。当试图在基础语文和诗意文学之间把握平衡时，终于了悟文学其实是对语文的拯救，哪怕一屋子的物质，也不可或缺精神那口气。但另一个误区是：将文学作品功利化，改造成“有用”的语文课，是不是另一种伤害？
教育，一样需要呼吸！
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