2025年6月26日，语文社群共读《指向核心素养的小学语文教学关键问题解析》186——190页。围绕共读内容，刘老师设计三个问题：
1问题解决四说的9条都非常实用，哪一条最触动你？为什么？
2. 钱梦龙的做法又给我们带来怎样的思考？
3.教学建议部分虽然很短，但也很有指导性，说说给您的启示和思考。
参加共读，我有以下收获：
一.妥善运用评价手段，给学生积极正面的鼓励，可以激发学生的写作兴趣。要想尽一切办法保护学生写作的积极性，多用正面鼓励肯定的方法，让学生的写作被看见，被认可。具体做法如下：
1.收到作业后及时反馈。反馈时以正面鼓励为主，再差的作文都要找到优点。要设定每个学生都能达到的目标，不断变化激励的方式，发奖品，课堂表扬，推荐发表等。
2.在对学生评价反馈时，尽量用走心的评语，走心的评语可以让学生感受到老师对他写作的重视、认可和肯定。
3.表扬习作要扩大范围，不要只集中于几个优秀的学生。降低表扬的标准，让每个人的写作都有被肯定的地方。
4.初写阶段，错别字和病句不要着急修改，尤其儿童的个性化表达，不要着急修改。
在前人的经验方面，魏书生老师的日记写作，黄厚江老师的共生写作，都有许多值得学习的经验，选择最适合自己的一个坚持做下去，习作的老大难问题就一定能解决。
二：钱梦龙老师在《教学艺术的灵感之源》一文中讲的故事很有启发性。
1.老师要放下高高在上的架子，和学生共情。王阳明说：吾性自足。每一个孩子不是生下来都是差生，也不愿意做差生，而是在长期的学习中被打击被责骂得没有了学习的信心，对自我的评价和期望值越来越低。老师要理解差生的心理，用共情的方法消除他们的戒备，和他们站在同一个立场上。
2.要敏锐的捕捉到差生的心理需求 ，提高他们的成功期望，培养信心。每个人都有向上向善的追求，但整齐划一的班级节奏，让大多数差生失去了信心，如果老师适当降低标准，让他们可以体验到成功的快乐，实现学生的自我期待，让他们对学习有信心，他们一定愿意进步。
3.降低写作的目标，每次进步一点点，从格式、标点、书写，内容一点点提高要求，一步一个脚印的走，学生一定可以做到。
三：让学生体验到写作成就感，可以采用以下几种方法。
1.同学间建立写作共同体，学生可以自由轻松的分享写作成果，让每个人的写作被看见。可以每人创作一张贺卡，或者共同续写一个故事，在分享和接龙写作中互相激励，不断完善。
2.对于写作能力弱，但口头表达能力强的孩子，可以鼓励他们说出来，把语言转化成文字，帮他们体验到写作的成就感。
3.老师也要自己写起来，先与孩子一步写起来，先体验到写作中可能遇到的困难，借此理解学生写作中的困难和发展空间。
4.多一点自由，少一点规矩，让学生多多书写自己擅长的话题，打通写作和日常的生活。
对于写作教学，我一直很迷茫，不知道该从哪个地方教，黄厚江老师，余映潮老师的作文教学书也买了不少，但一直找不到合适的方法。三年前，偶然读到了丁立梅的《风会记得一朵花的香》，被她清新细腻的文字吸引，便带着学生开始了阅读写作。每天阅读两篇，每次坚持摘抄并写下一段话。如何写读书笔记呢？给他们提供了以下4个路径：
1.写出你喜欢这句话的原因。（修辞、情感、用词、句式等）
2.由这句话想起了你读过的另外一句话，一句歌词，一句古诗等。
3.仿写这句话。
4.由这句话想起了你的一个生活场景，或者曾经的回忆。
把这项作业当做语文练习每天评，刚开始的时候每天表扬写的比较优秀的同学，渐渐的大多数孩子都掌握了写笔记的方法，然后开始挑选每个孩子的优秀句子，汇聚起来，大面积表扬，让每个孩子都体验到被发现的快乐。慢慢坚持下来，好多孩子都降低了对作文的畏难情绪，有一部分爱写作的孩子，甚至对每天的语文作业练习充满了期待。若干年后，孩子们毕业后又重新回校看老师，谈起最多的依然是坚持写语文读书笔记，让她们不再害怕写作文。
这学期，接受了一个很差的班级，这种方法实验的比较失败，学生连最基本的打开书本来读都不愿意，又加上基础太差，整天忙于给孩子们更正错别字，教他们读书，慢慢的丢弃了原来读书笔记的写法，但一学期下来，孩子们的变化并不太大。今天读了钱梦龙老师的课例，才发现，最初的起点已经错了，没有从学情出发，依然在面对新学生走老路子，所以总是在碰壁。从学情出发，站在学生的立场考虑问题，帮学生解决问题，才是一个语文老师真正的起点。
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