2022年12月2日
摘自《英语写作教学与研究》
核心观点：根据试题特点深挖，尽量让学生有更多收获。
一、分析考点和出题陷阱，理清解题思路
先了解学生答题率情况，然后指导出错比较高的题及错误选项。课上给出一段时间，以小组形式讨论，然后分析错题的考点，结合自己错误的选项，分析陷阱及该如何作答。
老师不仅要告诉学生答案，更好近一步分析：对动词的考查要先分析句子结构。辨析谓语还是非谓语等
二、关注熟词生义，先根据上下文推断，再查字典确认。
教师拓展：猜测词义的方法：
构词法（如合成词、派生词、此行转化法等）
上下文法
提示词法（一般的提示词有that is similar to等）
三、梳理文章结构，关注篇章标记词，深入把握文章内容。
《普通高中英语课程标准（2017版）》在“学习策略内容要求”部分明确提出了一项认知策略：分析篇章结构的特点，解释作者是如何通过选择不同的篇章结构来传递意义并达成目的。了解篇章结构，有助于学生理解文章脉络。准确把握文章内容，深入理解作者的写作意图。
不同文体。文章的构成要素不同，其结构和层次也不同。夹叙夹议的记叙文一般先总括、再叙事，最后发表感想。说明文一般是先提出引言，（用事例、试验等引出问题），再分析（原因、试验过程、具体情况），得出结论（建议、解决方案）。议论文先提出论点（常以事例引出），再提出论据、论证论点，最后得出结论。
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