文/相逢一笑

做了教师，便不可能不参加“评课”这样的教研活动。至少在中国这块土地上，听评课恐怕是教师之间协作交流的重要方式之一。如果你有幸成为了学科组长或者学校的教学领导，恭喜你，“评课”将成为你一项重要的工作。

一

可是，以我的观察，见到太多人在评课时做着“费力不讨好”的事。

• 倚老卖老，拿着自己也不大成熟的“教学经验”信口开河，完全不知自己已经背离了《课程标准》的要求，惹得年轻人侧目而视。
• 缺乏对授课老师基本的尊重，对于一些细节上的失误穷追猛打，尖酸刻薄，批得别人体无完肤。授课教师不但听不进去，反而对评课人咬牙切齿。
• 碍于同事情面，只谈成绩，不谈问题，甚至把一些明显的问题也夸成了优点。评者没有立场，授课人没有努力方向，听评课的人则是非混淆。
• 不做充分准备，空话套话连篇。一篇评课稿可以适用于N节课，没有主题，不关痛痒，蒙混过关。
• 问题找的不少，原因却不分析，更无重构建议。评者说得痛快，授课人诚惶诚恐，却又手足无措。

二

要改变这种“费力不讨好”的状况，就必须回到起点——为什么要组织“评课”？不是有那么一句话叫做“不要因为走得太远而忘记为什么出发”么？（查了一下，这是黎巴嫩作家纪伯伦的名言。）

那么，我们组织“评课”为了什么呢？

• 对授课教师的课堂教学的成败得失及其原因进行分析与评估，以促进授课教师课堂教学水平的提高。
• 作为一种课例研究的方法，通过研究获得改进改善课堂教学的策略。
• 作为一种教师专业共同体开展自我反思与专业对话的方式，促使共同体内的每一位老师都得到应有的发展。

可是，实际操作起来，这目的却发生种种的偏差。比如：

• 评课成为“名利场”。这样的评课近似于对人进行道德与品质的评价了。同道中人，赞赏有加；不同道者，格杀勿论。至于专业技术含量，接近于零，更勿谈研究改进。
• 评课成为炫技的舞台。麦克在手，霸权在握，云里雾里，不知所云。
• 评课成为授课人的“伤心地”。批评满天飞，授课教师如坐针毡，恨不得找个地缝钻进去，发誓以后再也不作课了。

三

那么，怎样才能不忘初心，不至于偏离目标越走越远呢？我以为要做到以下几点：

1. “尊重”是最重要的原则。

有了尊重，评课人就不会肆无忌惮，评课时就能够激发团队每个人的自尊心，而不是打击自尊心。当然，这里的评课人主要就是指那些已经有了一定的资格的人了，比如教学领导、比如学科专家等等。实际上，我们更希望这些在教学上已经积累的经验，具有相当发言权的人在评课时要成为一个“教练”，而不只是一个“评判人”。

作为一名“教练”，你就要意识到最重要的不是教给方法，而是激发愿望。或者可以更形象地表达为：给出来的不能仅仅是铁锹，还应该有馒头。给一把铁锹，仅仅能用来挖坑；如果给出来的是馒头，吃下去浑身是劲，那就能干更多的活儿。因此，理想的评课不仅是给出正确的诊断评价，教给一些方法，更重要的是要通过尊重与激励，点燃整个团队的激情。如果听了你的评课，授课人自觉地给自己提出了更高的要求，为了达到这个要求他吃不好、睡不好，每天都在琢磨着怎样改进；团队的其他成员也为之积极地出主意、想办法，不断提出新的改进建议，那你才能说“我的评课达到目的”了。

2. “改进”是最重要的目的。

“评课”的重点绝不是区分优劣。“评课”的指向必须是“改进”。所以，评课时重点不是“好”与“不好”，而是“为什么好”、“为什么不好”，进而探究“怎样做才能更好”。

要做到这一点，就需要发扬孔夫子的“因材施教”原则，对不同的授课人进行区别对待了。比如：授课教师是一位刚参加工作的青年教师，他还没有授课经验，你就需要在评课时进行详细的、手把手的指导，给他做出示范，让他知道这样做会更好，有的时候可能要细到一句话该怎样说，一个手势该怎样做。如果授课教师是一位已经小有成就的骨干教师，评课时你就要注意了，你要尽量地不要说不好，而要说怎么样会更好，对于课堂上出现的一些问题你不是要告诉他要怎么改，而是要激发起他自己修改的欲望。

3. “聚焦”是最重要的方法。

要让“评课”切实有效，切忌面面俱到、蜻蜓点水。造成那种浮光掠影、泛泛而谈的“评课”的原因大体有以下几点：

• 研课无主题。作课研讨活动无设计、无努力的方向。
• 评课无准备。参与听评课的教师没有相应的知识储备，对于研课主题不了解，只能空泛而论。
• 活动无组织。评课时缺乏一个有效的组织者，当大家的发言偏离方向时无人或无力修正。

“歼灭战”总是比“遭遇战”更有效率。好的评课一定要懂得打“歼灭战”，要懂得“聚焦”的力量。

4. “真话不全说，说的全真话”是最诚挚的劝告。

“评课”确实是一项技术活，尤其是公开场合的评课，面对着听课的几十人、几百人，无论是授课教师，还是评课人都为被环境所异化。尤其有些课上得不太好，评课人就更是犯难：说真话吧，怕上课老师伤心；不说真话吧，怕听课老师失望。这时候，作为评课人就必须懂得拿捏分寸，做到“真话不全说，说的全真话”。

• “真话不全说”意味着有可能损伤授课人自尊心的真话实话，也不要全都说出来。在公开场合，真话有时候也会灼伤人的。所以，有些真话改为私下个别交流会更好。都说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但这只适合于有胸襟、有度量、有境界的人。对多数人而言，苦口的良药最好能包上一层糖膜，逆耳的忠言最好能变换一种说法。
• “说的全真话”意味着所作的评议，都是基于事实的真实分析与思考。教学研究容不得虚假与做作。这是我们作为教师的本分与道德底线。

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