给孩子选择的空间
男孩和女孩的阅读兴趣会不同，外向和内向的孩子爱好也不会一样，随着年龄的变化，选择也会改变，不要把自己的意志强加给孩子，给他们自主选择图书的自由，兴趣是最好的老师，只要是内容健康的书籍，开卷都会有益，大人们何必横加干涉？试想一下，把阅读当成一种任务，谁还愿意阅读？给你一本深奥、难啃的书，你会很快乐地看下去吗？更不能把阅读当成一种惩罚，这样的阅读，怎么还有乐趣可言？
阅读如此地美好，阅读如此地重要，所以我们坚信，只有让孩子按我们设定的阅读之路，他们才会更有收获，他们才能按我们想像的方式“准确无误”地成长。于是，我们乐此不疲地给孩子开书目，想尽办法让孩子亲近书本，但大多数时候都是徒劳。
唯一的办法是给孩子更多的阅读自由，让他们自由地触摸阅读世界。家长、老师、专家的“太过负责”“太多指点”，有时对他们阅读兴趣未尝不是一种“伤害”。
重要的是让孩子捧起书本。在各种媒体的竞争中，书籍和声光色同时具备的电视、网络、电脑游戏相比，无疑居于弱势地位。如果孩子从书本阅读中得不到快乐，那他为什么要看书，那他为什么要听从成人们关于阅读的“谆谆教导”？
在儿童阅读中，需要改变观念的或许正是成人。例如卡通，很多成人盲目反对，惟恐自己的孩子“迷”上它。但是，卡通在培植孩子的阅读兴趣和阅读能力方面功不可没，有一项调查表明，曾有来自32个国家的二十多万名儿童参加阅读方面的测评，结果发现芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的九岁儿童最普遍的消遣书刊是什么呢？恰恰是卡通漫画书，59%的芬兰儿童几乎每天看一本漫画书。所以，儿童文化学者Peter。Hunt曾说，“令人心惊胆战但又无法控制的想法是：从大人观点来看，绝对不好的书，也许就是好的童书”。
家长需要确保的一点，就是孩子所选择的阅读书籍，对他或她的身心健康没有任何害处。除此之外，重点应该放在能够给孩子的生活带来快乐的书籍上。
1.指导他，但不要代替他
等到孩子的阅读技巧进步了，就该让孩子读些实用的书籍，尤其是教孩子实际操作方法的书。比方说，孩子爱打棒球，就找适合他阅读的棒球方面的书。要找相关的书或许不太容易，或许得多花点工夫跑书店，上图书馆，不过为了孩子总是值得的。
在孩子培养某种兴趣时，父母可以对一些难度较大的内容给予孩子一定的指导，但前提还应尽量放手让他去做，不要插手太多。
需要指出的是：当孩子学习新事物时，父母最好在孩子着手前，自己先看一遍说明，如果连自己都看不懂，就表示这份说明写得太差了，此时千万不要让孩子照着去做，以免让孩子产生不必要的挫折感。
2.父母应遵循的原则
一般来说，让孩子自行规划，以培养孩子的阅读兴趣，父母要遵循这样的原则：
（1）顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。
孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合孩子想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等等。
（2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。
孩子喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多地去管他。通常，在幼儿阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。而从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有这样一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
（3）逐步放手让孩子自己制定阅读计划。
在推动孩子阅读时，除了要配合学校及课程的设计阅读主题外，每学期的第一学期可以帮孩子列出一些书目以引导孩子阅读，但在第二学期则要让孩子学习自己“做决定”，规划一学期预定进行的阅读计划。
家长辅导孩子读书的小技巧
（1）巧用故事。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式。家长可从孩子最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。家长要少给孩子看讲道理的书，多看故事书。
（2）借用媒体。
许多优秀学生都把看报刊、看电视、社会实践当做学习的大课堂。比如《西游记》等名著已拍成电视，让孩子看完电视后再欣赏书，更易懂，更有趣。一学期能读一部名著也是一个不小的收获。
（3）巧妙送书。
每个孩子的兴趣爱好不一样，家长应根据孩子的特点调动他们的阅读兴趣，比如家长可以把为孩子买的书转给老师，让老师送给孩子。
（4）适当奖励。
家长可以将逛书店，买孩子喜爱的书，作为奖励。让孩子在潜意识里感到阅读是光荣的，是快乐的事。
（5）因人选书。
不同年龄段的孩子有不同的识字能力和理解能力，要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于孩子实际水平的书籍。相反，如果孩子不喜欢阅读，可以选择略低于孩子实际水平的书籍。
（6）书读杂些。
早期阅读并不一定非读文字。一些孩子轻易看得懂画面，轻松地从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来进一步理解故事情节。
鼓励孩子从小读书“杂”些。故事性强的童话和小说可以读，历史、地理、天文、社会以及和自然科学相关的书籍也能读。一个人小时候书读得越杂，日后的知识面往往越广。
鼓励孩子自己选择读物，和他们讨论哪些是适合他们看的读物，哪些是他们特别感兴趣的读物，并以此为标准选择读物。
（7）四个“不必”。
为增加孩子的读书量，允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的浏览，不必对每本书都精读。
孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪，事后问明原由并指明“坏”在什么地方即可，不应为此而打骂孩子。
要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不必无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。
如果孩子读书时遇上了难点，不必马上给他现成的答案，相反可启发他通过想象做合理的推理。
孩子刚刚开始阅读时，不建议家长马上逼着孩子写读书心得，待孩子逐渐喜欢上阅读后，鼓励孩子就读过的内容写一两句或一两段的文字，逐步培养孩子的思维能力。
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