让才华跟上你骄傲的步伐——教学日记

让才华跟上你骄傲的步伐——教学日记

        “你说你初中时语文成绩很好，可是现在你的才华已经跟不上你骄傲的步伐了，你该怎么办？”当我把这句批语写下后，我期待那个特立独行的孩子有所转变。

        印象中，每一届都会遇见一两个与众不同的孩子，今年亦是如此。这是一个聪明、自信、有点小才艺的孩子，也是一个沉浸在自己的小得意里自满自足甚至有点睥睨周围的孩子。

        我和他的“较量”是从一次背课文开始的。

        在抽查《游褒禅山记》段落背诵时，他没有完成任务，而且是以一种毫不在意甚至不屑一顾的态度表现出自己对这样作业的不满，我以多年的教学经验敏感地意识到这是一个不寻常的孩子，他对学习有一些误解。我没有当堂批评他，但是明确告诉他必须接受抄写课文的惩罚。他也没说什么，勉强接受了。

        第二天，他拿着抄写的课文给我看，我问他背会了吗？他支吾着搪塞我，但我仍能听出他对背课文的不屑，满心瞧不上这样的“小儿科”作业。看来要有一次谈话。

        和学生谈话，我通常是让他们把理由说尽，委屈道完。和这个孩子谈话也是这样。他看我的态度，开始还犹豫，后来就大胆起来，说他的委屈不解迷惑，而且愈说愈觉得冤屈，最后竟哭了起来，我毫不为动地听，等他说完道尽。见他不说了，我才开始。我说，第一我先说说你的思维，你刚才啰里啰嗦的说了一大推，其实也就三点：一是，初中时很优秀，为何现在学生老师都不给面子了；二是，这次被抽查只能代表自己不走运，或许还有其他同学没背会，只是没有被抽查到；三是，不是背不会，而是不屑于死记硬背，爱学由已知推未知的知识。三句话能说清的事为什么重复过来重复过去？而且内容之间有交叉，思路不清晰，语言不简练，需要改进。第二，针对你说的三点我给予解答。第一个问题，面子是自己挣得的，不是别人给的。初中优秀不等高中就优秀，更不等于可以一辈子优秀，人生的每一个阶段都是需要拼搏的，优秀的能量是有限的，人不可能一“优”永逸。第二个问题，自己做得不好被抽查到才会感觉不走运，自己做好了，就盼着被抽查；“不走运”的怨气实质上是来自于对自己没有很好完成作业的不满，这证明你对自己是有进步要求的，只是你自己没有意识到。你更害怕因为这一次的“不走运”被老师和同学彻底否定，老师告诉你，任何人都不会否定努力的人，但不会认可不努力而找千百种理由的人。第三个问题，学习就是探索未知的过程，我很欣赏你的说法，但是，未知一定建立在有知的基础上，没有“有知”的积累拿什么推测“未知”？继承和发展、传承和创新的关系要理清楚。

        他没有说话，从他的眼神里，我能看出他的心动，但是并没有完全接受。不着急，慢慢来。

        这中间，他参加了元旦联欢会节目的汇演，说了一段有趣的相声。接下来，在课前三分钟美文分享时，他结合自己分享的散文，无意中调侃了老师和同学，引起学生的一片嘘声。被调侃的学生说他说相声上瘾了，我也看出了他的尴尬。针对这种情况，我很严肃的给予了批评和纠正，但我没有嫌弃，没有讽刺，没有挖苦。我看着他，语重心长的说：“相声是一门艺术，不要糟蹋艺术；能说相声是很好的才艺，才艺是用来让自己变得更优秀的，不是用来让人讨厌自己的；优势得不到合理的利用就会变成自己的缺点，反而禁锢了自己。”然后，我对同学们说，他一定是无心的，请大家原谅他，同学们也回应了谅解的掌声。

        那次，我看出他有点怀疑自己是否错了。

        再后来，我们进行专题阅读写作，他以自己得意的“幽默”方式展示了一个写作片段，结果没有读完就被同学的不满声和指责声打断了，因为同学们感觉到他的那种“幽默”是对文学的不尊重和不严肃。那次我没有说话，我想我不用说什么了。

        课下，我在他交上来的片段习作上批上了开头的那句话。我在期待他的转变。

        后来，在我的课堂上，他从不加思索信口开河变得有点沉默了，但我看得出他在暗暗地用功，包括他最不屑的死记硬背。有一天晨读自习上，他被抽查到，和其他三名同学一起在黑板上写提问内容，他写得最好，他的班主任也在，当场表扬了他，我小声问他：“这次觉得'走运'吗？”他笑了，我也笑了，这是我们之间的暗语，也是我和他之间默契的约定和期待。

        每一个孩子对自己都是有所期待的，每一个孩子都希望自己变得更优秀，在他们前行的路上，我们可以批评，要有纠正，但是不能嫌弃，不放要弃，帮助他们，让他们的才华跟上他们骄傲的步伐。

写在文后:作为一名老师，我能为孩子们做得很有限，这些年越来越觉得惭愧。写下上文，也是给自己一个激励和鞭策，努力让自己做得更好些。