2018年8月，我又一次参与新学校组织教师岗前培训。之所以说“又一次”，因为这是我八年从教经历中进入的第七所学校。培训的主要内容大概是与专业发展有关，讲师是我们省的新教育种子教师党玲芬老师，具体的演讲内容已不大记得，但一个词“新教育”和那本《教师阅读地图》，被俺记在了笔记上。
会后，我买来了《教师阅读地图》。
1.是这本书，让我从迷惘走向自我认同。
在同事群中，我是一个挺爱读书的人，是的，在表面上也的确如此。包里，办公桌上，家里的角角落落，各处都是书。读什么呢？读名师案例，读文艺小诗，读畅销作品……
从名师案例中，我学到了一些讲课的模板和技巧，搬着套着讲，渐渐讲出了一点“名堂”，热闹的公开课常常去上；在文艺散文小诗中穿梭，整个人挂上了“文艺色调”似的，讲课带班总有点悬在半空的“文艺腔”；于畅销书中漫行，我以为“山河辽阔，江湖路远”。兜兜转转，一晃八年。不成逻辑的逻辑是：如果在一个地方混得不如意，那就换，“人挪活，树挪死”，总会遇到属于自己的林子。
没有根源的勇气就是逃避。
我的“文艺”之下是越来越幽深的暴戾，管不住班全靠强压，常歇斯底里到嗓子失音，终日和学生对抗。
我的课堂之下是没有根据的随性，尤其在辞去班主任的两年间，没有了班主任权威的加持，一下子将我打入谷底露出教学质量的真面目——成绩全年倒数，无论如何也翻不了身。
“我根本就不适合当老师。”无数次在心中判决那些试图抗争而终归又熄灭的想法，死刑。
初读《教师阅读地图》，我其实并没有搞懂教师阅读地图“全息性”和“开放性”。只是顺着去读。
扒出那个深陷在专业阅读误区里灰头土脸的自己，所谓的流行性书籍和庸俗的成功学，所谓的伪技术，所谓的概念词语。朱永新教授说，“一个人的阅读史就是他的精神发育史”，事实上我的专业阅读绝大部分就是以上三者组成的，它们本质上并不专业呀，造就了这个不专业的我，这是实然。
新教育教师专业阅读地图，是应然，是需要无限沉静和专注的，我问自己：
“你是否很渴望专业成长？”
“你是否有信心？”
“你是否真正热爱教育热爱阅读？”
“是的。”我答。
2.从这里出发吧，第一站《教育的目的》。
我开始阅读并试图理解“浪漫—精确—综合”。在魏智渊老师解读的基础上，开始领悟在教学中我们应该把握教育的节奏，使知识得到应用，使它们跟我们情感、感知、希望等等紧密联系，从而丰富每一个个性独特的人和多姿多彩的生活。
单从“要给学生以成果性的鼓励”这句，我获得启发在班级管理中用学生的学习成果为评价和鼓舞他们再一次进入循环，获得更好的发展。
因此，所带班级的学习力和凝聚力变得特别强。
2.还是从这里出发，亲近《给教师的建议》。
阅读《教师阅读地图》的同时，也在网上搜索关于新教育的相关信息。当找到“新网师”的时候，异常激动。“只要真正热爱学习，总会找到这里。”翻公众号里的文章，看到这句，叫我如何不欣喜？
2020年春，成了新网师的学员，选修第一门课即为《给教师的建议》。在亲爱的冯美娣老师的带领下，我认识到了伟大的苏霍姆林斯基，知道了什么是“教育学循环”，理解“两套大纲”的深切意义，明白了“自动化读写”“思维课”“随意识记”等等。
以“两套大纲”为基本，我思考课堂上学生理解知识所需要的背景，并尽力和他们一起阅读。
不仅如此，我在课堂上也探索试用了“草稿本”，尽量让学生们生活在“思维的空间里”，“知识不只是目的，更是手段”。学生的成绩也取得了一定的进步，去年全年都是第一名。
为了更好的理解《给教师的建议》，我还阅读了《苏霍姆林斯基的教育学》《思维与语言》《我们如何思维》《如何培养真正的人》《要相信孩子》《孩子们，你们好！》《跟苏霍姆林学当老师》《探索与创新•苏霍姆林家庭教育思想解读与实践》《皮亚杰教育论著选》等。
4.依然从这里出发，你好，《唐宋词十七讲》。
随着叶嘉莹先生娓娓道来一位位词人的生命和情感的体验，我第一次听到“感动兴发”，并在叶先生，在词人，在自己的“感动兴发”中走向对《叶嘉莹说汉魏六朝诗》《好诗共欣赏——叶嘉莹说陶渊明杜甫李商隐三家诗》《叶嘉莹说诗讲稿》《叶嘉莹说初唐盛诗》等书目的浪漫阅读。
5.走吧，去《听王荣生教授评课》。
合宜的教学内容是课堂有效性的第一保证，关注文本体式，关注文本特质，从教学内容的确定性，来选择合适的教学内容。这些对于我这个假冒伪劣语文老师来说，都是冲击性的知识。由此，开始《语文课程与教学内容》《语文教学与文本解读》《小说教学教什么》。
今年春季，新网师通识课的设置对我这个阅读贫瘠症患者来说是莫大的福音。
6.板凳甘坐十年冷
我再次拿起《教师阅读地图》，尝试走向知性阅读，现在批注阅读《阅读教学练什么》以及本期新网师的课程资料，又陆续请客一般，请了秋季课程推荐书目来我家里做客，愿他们与生命交融，成长，编织出属于我的更美好的教育生活，塑造出属于教育生活的更美好的我。
这一切，都要感谢《教师阅读地图》。
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