12.30第五章

摘:

1.涉及书面表达，总结，记笔记或者阅读复杂文本得出意义的学业任务，对于有学习障碍的学生而言可能是极具挑战性的。

2.参加考试是另外一个学业任务，他要求学生具备根据要求做出规划和执行特定反应的能力。

3.莫里斯把研究者和临床医生关于执行功能的特征描绘成“没有明确群体标准的……群体”。

4.干预方法:协调，整合。成人可以提供日程表、清单、提示和视觉线索等组织结构和支架。

思与行:

在复习过程中时常会要求翻阅一些以前学习中记得笔记，说实话，没有看这本书，以前我认为记笔记嘛就是简单的抄写而已，怎么会有学生不会呢？没记笔记的肯定都是懒。读了这一章节我才知道原来真的有一些有执行功能障碍的孩子，连记笔记对他来说也是困难的。

正好在巡视的过程中，就发现一个学生没有记惯用语的学习笔记。以前记笔记我会提醒同学们“好记性”，他们接下半句“不如烂笔头”，回应我结束就开始记笔记。随着年级的增长，我渐渐忽略了这样的提示，今后还是应加强策略提示。让有执行功能障碍的同学知道何时该记笔记。

本周让同学们去整理错题，但是请他们不要做，等所有学生把错题整理好后，以整理答题思路为主，避免炒冷饭把答案再抄一遍。