教学模式由相对稳定的教学环节构成
教学模式是教学理论和教学实践得以沟通的桥梁，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教学模式可以建立在教师丰富教学实践经验的系统总结和理论概括之上，也可以在一定教学理论指导下经过提炼和简约化，经过教学实践的多次检验后形成。教学模式是教师教学进程的方法框架，是教师在进行教学设计时必须做出选择的核心内容。
充分利用信息技术变革教师教学方式，变革学生学习方式的命题，对于一线教师来讲，是要落实到教学过程之中，体现在教学模式之中。
构建“互联网+”课程教学新模式的根本路径，是对教学模式的解构、重组与再造的过程，而这种重组与再造需要现代教育理论与学习理论等的指导，使信息技术有效的融入教学模式构成要素之中。
教学模式可以从三个层面进行理解：
一是教师层面，教师根据自己的教学风格、学生学情、教学内容等，采用的相对稳定的教学环节与教学活动，是教师的经验性教学模式；
二是学科教学层面，是一个教师群体，针对特定的学科教学，形成的超越个体教师经验性之上，具有学科教学共性的教学模式，是学科教学模式；
三是教育层面，从现代教育理论指导下形成，或从多学科教学模式归纳形成的，具有普适意义的普适性教学模式，具有普遍适应性。这类教学模式被定义为：教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系 。
教学模式是由相对稳定的教学环节构成，各环节相互关联共同完成相应的教学任务。不同的教学环节为完成不同的教学目标，层次递进，最终达成相应教学目标，任何一种教学模式都可解构为教学环节，一个成熟的教学模式，其构成环节是相对稳定的。
教学模式完成大概念教学，教学环节在教学实施过程中完成的是一个相对中等概念或任务教学，学习活动完成具体化、可操作的较小目标的教学。
教学环节的进一步分解则形成学习（教学）活动，不同的教学环节，根据需要完成的教学目标与任务的大小，可分解成相应的活动序列，或者可称为活动组。活动序列相互关联与支撑，达到既定的学习目标。
教学环节由学习活动序列构成
教学环节根据具体教学任务与目标，需要的学习活动会有不同，同时根据学生的学情与教师可掌握的资源情况，所使用的学习活动类型与数量也会存在差异，但对于一个稳定的教学模式，需要使用的学习活动的基本类型是相对稳定。例如：基于项目（问题）解决教学模式的第一个环节，确定（明确）研究主题与研究任务与目标，这个环节可由三个学习活动构成：自主或小组讨论、成果展示、反思。同一个教学环节在不同的应用场景中，使用的活动数量会存在差异，但最基本的活动是不可缺少的，这些活动是该教学环节的基本活动，基本活动构成了教学环节通用活动序列。
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