于是他们询问我，是不是也有这种情况，我却不知如何开口？因为……
“老师，我，我来回答，我会……”
“老师，让我同桌回答，他还没有回答过问题呢！”
“老师，他已经回答过了，您再不能叫他了，这个我来回答……”
……
这，便是我的课堂。
或许，你们觉得很积极，很热闹，也想拥有如此的课堂，而我，则陷入了沉思……
如果一个问题抛出去，全班同学都抢着回答，都能够回答上，那是不是说明提出的问题太简单了呢？是不是无效提问？
那么，我们究竟该如何设计课堂上的问题呢？这些问题又应该叫谁去回答呢？这些问题不断地困扰着我。
经过近期思考与实践，我发现，在教学中，我们应该尝试下列方法。
一、精心研读教材 设计有效问题
课标是我们的大纲，教材是我们的依据。在备课的过程中，我们必须针对本节课的教学内容，认真思考，设计有效问题。
备课的时候，我们应该围绕：何时问，问什么，怎么问，静心准备。
二、面对不同学生 分层进行提问
十个手指各有长短，因此，面对老师设计的问题，我们最好根据学生的情况去了解，针对他们各自的发展区，我们设计一些有效问题。
比如，我们课堂上最近上第二单元，面对四季的表达，大多数孩子们应该能回答上，但是对于学困生，可能读得并不精准。
因此在有展示机会的时候，我们会给他们锻炼的机会。因为对于他们来说，能够主动站起来回答，并且回答正确，已经是一种进步。
对于好学生，我们可以尝试让他们回答一些创编性的对话，拓展性的问题，引导他们在思考的过程中，思维得到提升。
三、关注学生变化 私下进行沟通
针对学生年龄小，善于变现自己的特点，我们有时候也会犯难。因为个别孩子始终想着自己去展示，因此他们总是小手儿举高高。
看着一双双小手举高高，在开心之余也有一丝犯难。有的孩子明明叫过了，却始终想继续回答。面对渴望的眼神，有限的问题，我们只能平衡班级整体，因此，有时候只能去叫有的不太举手，胆小的孩子，鼓励他们鼓足勇气回答问题。
但是此时，我们还要关注那些表现欲比较强烈的孩子的思想动态。
我们班好几位同学，回答问题特别积极，他们的小手儿总是举高高。但是为了平衡全班同学回答问题的机会，有时候不能去叫。
于是，便听到一声声叹息声……看着他们失落的表情，我便利用巡查的机会，走到他们面前悄悄地告诉他们：“老师知道你会回答。因此老师选择了其他小朋友。其他小朋友1次都没有回答呢，我相信你会理解李老师的，对吗？”
他们答应了，脸上的愁云也消失了，换作开心的笑脸。
英语课堂上，我们只有认真备课，静心思考，设计有效问题，及时关注孩子们的思想动态，才能用有效的方法，打造高效课堂。
3.15早4:35～5:25写于家庭。沙发
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