赵老师新教育知行合一333:
今天上课时在讲李玉凤的卷子，她的字一直写得很差。借用知觉来指导写字，立竿见影，她轻而易举就做到了。写字的时候要有三个知觉，第一对于笔画运动方向的知觉。第二对字体结构的知觉，包括左右结构，上下结构等。第三对于一行字高低一致排列整齐的知觉。用三个知觉指挥自己的手，指挥自己的眼，学生轻而易举地写出了一行优美的汉字。
再一次证明知觉在学习中的重大作用。
这三个知觉其实是模糊的，笔画运动的方向并没有非常清晰的包含笔画的其他的所有细节，结构的直觉也是一个模模糊糊的上下左右结构，并没有把具体的字全部出来，对一行的知觉也是模模糊糊的，并没有清晰的看到每一个字。
所有的直觉都是这样子，它是概括的 不是具体的，它和感觉是不一样，不可能事无巨细都能看到。但是直觉具有选择性，具有抽象性，具有概括性。就像写字时用到的这三个知觉，只关注了关键点，其他的细节全部舍弃了。
汉字起源于象形字，在最初的甲骨文中也是这样，它是文字，表现的是人的知觉，并不是事无巨细地表现了事物的具体样子，舍弃了很多东西，已经具有高度的概括性。
字是这样，对于一段话的理解也是这样。学生刚刚学了一段话，关于小林在公园里帮助一个小孩子找到他妈妈的事情，在读这个题的时候，我们唤起我们的知觉。只是一个观念的信息，和我们立在公园中看到的情景是完全不一样的，其他无关的信息已经全被舍弃了。
人的思维结构可以分组啊，感觉、知觉、形象思维和理性思维、语言。
这种思维组合最经济的方式，是感觉负责非常具体的信息，知觉负责较为概括抽象的信息。想象负责组合成新的信息思维进行信息的推演。
认清这一点，在语文教学中是十分有用的，语言的理解它直接作用于知觉层面，而不是作用于感觉。知觉的层面具有概括性，如象形文字一般，不需要什么十分具体，以前的那种想法是错误的。
对语文形象的理解，实质上就好像建立起了一个几何结构一样。
这种形象并不是枯燥的，它已经非常的复杂了，满足了信息的需要，绝对不需要再深入到那些光怪琉璃的细节中了。
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