今天，是寒假读书营的第三天，读书的内容是“真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量”。
每次听公开课的时候，我们总是会对某一堂课持有不同的看法。有可能他评价为课堂亮点的素材在别的老师眼里恰好是一个败笔。这样的情况屡见不鲜。正如，某一年秋季，有一场全县的教学比武竞赛。我们多数老师心目中的一等奖课程最终被评委判成了二等奖。难道是我们根据自己的喜好来评价课程的好坏吗？难道我们的评课的标准不一样吗？那么，课好不好，用什么来衡量呢？
真学发生了没有，谁说了算。
作者认为“课真正上得好，真学自然发生”。或者，换个角度来说，只要是好课，必然有真学；只有好课，才有真学。那么，课上得好不好，谁说了算？应以孩子的发展为要。
依循“三标”来施教导学
孩子的发展是和谐的、符合社会主义核心价值观和立德树人根本任务的发展，是核心素养的发展。由此，作者认为衡量教学优劣或是否真学的规范与标准主要在于“三标”——学科课程标准、教学目标和课堂评价标准。
多数教师认为，课程标准理论性太强，一说起要研读，头都是大的。很多老师上课，基本上是从网上下载教案、课件，直接用来上课。而不是说立足“儿童视角”，来注入自己的思想。
如果，我们在评课时，都依循“三标”，那么，就不会出现上文的评价偏差了。
有获得才有真学
为真学而教，也为学生获得而教。学生从课堂学到了知识就是一种获得。这种获得的感觉，恰好能激起孩子的学习兴趣。兴趣才是学生最好的老师。
崔允漷教授说，学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。
我们常说，学习是一种积累。那么学习到底有什么作用呢？学习又能获得怎样的乐趣呢？我们的教学只有让学生体会了学习的乐趣才能激发学生学习的驱动性。不妨，让我们的教学走下神坛，更接地气一些。
教师应站在“标”与“得”背后的操盘手
我们一直都说，我们的教学要“以学生为主体”，然而，我们做到了吗？至少，现阶段，我的教学还没有达到这一点。要把课堂真正地交给孩子，老师退到背后起一个助推作用。有的老师开玩笑说，在课堂上“会偷懒”的教师，才会上课。是的，对此，我非常赞同。譬如，课堂上，让学生多一些表达的时间，给学生多一些信任……
上学期，我利用综合性学习的一个活动在班级举行了以“青年当自强不息”的演讲比赛。这次比赛前期的筹备、主持、所有的稿子都由他们自己完成，而我只是给他们做一些活动的指导。后期，活动的总结，通讯稿也由他们自己完成。这一次活动，我终于体会到了，教师放手的快乐。我想，我的学生从这次活动中也是收获良多吧。
简而言之，真学与否，应依据“三标”和“四值”来衡量，学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。
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