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关于本书:量规是针对学生学习制定的，它包含一组清晰连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。听上去很简单？遗憾的是在实践中，量规常常被误解和误用。
本书全面介绍了有效量规的两个必备要素:1.两规中必须包含有关学生学习表现的（而非任务的）清晰、合理的标准；2.量规中必须包含连续的表现质量层级描述。作者概述了各种量规的区别（一般量规和具体任务量规，解析型量规和整体型量规），解释了各种量规适用的教学情形，并突出了各年级和各学科内容的案例。
除此之外，作者还强调了:
量规的常见误区；
量规与其他评估工具的不同之处，以及非量规评估工具的适用情形。
如何使用量规进行形成性评估和评分，包括基于标准的评分和报告单成绩整合。
鼓励教师开展更加有效的量规评估和教学，让学生更多的参与到自我评估与学习过程中，从而达到促进教师教和学生学的目的。
量规应用于课堂，必须满足两个要求:首先，量规本身必须设计良好；其次，量规应既能用于学习，又能用于评分。
了不起、令人赞叹、无与伦比、有幸、爱和支持、坚持！如有任何错误或疏漏都是我个人原因所致。——感恩的心，感谢有你！勇于担当！
第一章:量规的定义及其重要性
1.“量规”这个词来源于拉丁词汇“红”。是因为中世纪以前，宗教仪式的行为规范在书面上都是用红色字体印刷出来的，所以红色变成了规则的象征。
2.量规的定义:是针对学生学习制定的，它包含一组清晰连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。从定义上我们可以明确两点:一是有清晰连贯的标准，二是有依据标准制定的各层级表现描述。
3.量规的本质是描述性的而非评估性的。当然可以用量规进行评估，但是操作方法是将表现与描述进行匹配，而不是评判。量规的优劣取决于标准的选择以及对各层级表现进行的描述。有效的量规离不开适宜的标准描述以及良好的表现描述。
4.量规的主要用途是对学习表现进行评估。一类表现是你在学生完成任务的过程当中观察到的；另一类表现则包含在学生学习的具体成果当中。量规为教学观察提供线索。学生的学业观察结果与量规描述的对照匹配，可以规避课堂评估情境中的仓促论断。量规是对学生行为表现的描述而不是评判。基于量规的质量评估结果中包含了对表现做出的描述，可以被用作反馈和教学。这与不使用量规、直接给定分数或等级的质量评定有明显区别。没有描述的论断将中断课堂行为实施。
5.量规的种类和特点:
解析型量规:描述的是各个标准下的学生学习情况，可以满足大多数课堂教学的需要，学生在分层标准的指引下会根据不同学习内容的需要投入不同程度的关注，所以能更好的促进教学和推动形成性评估。分层标准聚焦还有利于推动总结性评估。
整体型量规综合应用整体标准，对学生学习质量进行全方面评估。当学生无需知晓，也接触不到最终的总结性评估内容，并且所有的评估信息除评定等级外，另无他用时，使用整体型量规会优于解析型量规。
在课堂教学中，解析性量规要优于整体性量规。真正的整体型量规，同时满足量规各方面的规定和要求，以良好的学生学习标准以及标准达成过程中的观察内容为依据。
一般量规:使用的标准和表现描述是概括了或者能够应用于不同任务的，同时这些任务必须服务于同一学习成果，应用标准指向整体学习成果，而不是某一具体任务，表现描述的概括性体现在学生学习到的是综合技能，而不是完成孤立的碎片化任务。
具体任务量规:适用于不同任务的量规。
一般量规的优势:
.可以在任务开始之前与学生分享量规，帮助学生计划和监控学习过程。
一般量规不会直接给出问题答案，学生需要通过自己的努力获取必要信息。一般量规会提供表现描述，学生聚焦学习目标本身，以及任务完成的途径。一般量规的应用过程也是逐步建立良好技能表现概念的过程。
.可以用于多种不同任务，持续关注学生知识和技能的发展。一般量规关注的是知识和技能的发展，而不是完成某项具体任务，所以适应全方位学习任务要求。统一的量规可以帮助学生建立起整体的知识和技能的框架，而不是单纯的将学校学习等同于某些任务的完成。
.学习表现描述适应学生的多元发展要求。
.将教师的关注点从完成任务转移到培育学习技能上。
.每次开展任务前，量规无需重复制作。
具体任务量规能够为评分提供参考，因为它规定了在具体任务中学生答案应包含的详细内容，所以只适用于评分。如果学生不能在任务起始时开始就接触量规，教师就无法与其共享量规内容，便无法开展形成性评估。除了特定用途外，一般不使用具体任务量规。它并没有蕴含量规最核心的效能，即帮助学生概念化学习目标和监控学习过程。
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