郭老师说了这个例子：
上课不久，老师发出了第一个指令：“请同学们把书翻到第12页。” 这句话一般人听上去绝对不会觉得有什么不妥之处，因为才开学没有多久，孩子们之间的差异应该是不太大，基础都差不多。
然而对于教过一年级来的我来说，马上清楚地意识到，对于一群刚刚入学的小娃娃来说，这个指令也并不是每个人都能明白并迅速做到的。实现这个目标至少孩子需要具备这几项能力——
第一，孩子的听力没有问题，他能听得见；
第二，孩子语言发展没有问题，对于老师说的话能够听得懂；
第三，孩子的社会性发展较好，知道上课要听从教师的要求；
第四，孩子的精细动作发育良好，具备迅速翻到12页的动手能力；
第五，孩子具有一定的认知能力，知道12这个数码在一堆页码中的前后位置，拥有快速调整到12页的能力。
一个简简单单的要求，其实对于孩子应该具备的基本能力和素养也是有着一定要求的，上述几条，缺少了其中任何一项，都会让学生难以完成这个任务。
果然，有些小朋友迅速就找到了12页，然后充满兴奋地盯着老师看，期待着老师的关注与表扬，也期待着下一步的指令；
有些同学则是一页一页地慢慢找着，不多久也能找到12页。
可是，也还有一些孩子，却是完全不晓得“翻到12页”是什么意思，正在一边东看西看、一边手忙脚乱地扒拉着书本，
还有一些可能完全就没有听见你说的话，正在那里发楞呢。
讲到这里，需要请各位家长思考这样一个问题，那就是：“一个老师在课堂上的教学进度是由谁决定的呢？”相信大家都能明白——这个进度是由学生决定的。我们都希望等到每一个孩子都翻到12页再继续下面的环节，但实际上，孩子们之间的差异很大，经常是很难做到的。
那么，再仔细思考一下，进度是由哪一类学生群体决定的呢？如果您不清楚的话，那就让我来告诉你——课堂的教学进度往往是由中等左右甚至中等稍后的学生推动的。
比如说我们平时在黑板上出一道题目，有的孩子看一眼就知道答案了，我们要做的事情通常是让他不要说出来，免得影响其他同学思维，老师通常会等到中偏上甚至中偏下的同学已经把这个答案写出来了，老师可能就需要往下走进度了。
回到上面，当全班有三十几位同学（共有四十多人）翻到12页的时候，三十几双眼睛齐刷刷地盯着老师的时候，老师就提出了第二个指令：“请大家看第二段。”
而在这个时候，班级里其实还有十几个同学是没有翻到12页的，等到他们终于翻到12页的时候，他们又完全不能知道现在要干嘛，因为翻到12页这件事情已经让他们没有多余精力去关注下一步的任务，于是就要开始问边上的同学：“干嘛？现在干嘛？”
身边的同学正在看第二段，他又不知道你不知道现在该干嘛，于是也是一脸懵，可能就会说：“不干嘛呀！”老师看见了这情景，可能又会觉得你是在影响别人上课，而其实，娃只是真的不知道要干嘛。
回到看第二段的同学，他们当中可能有的人也不需要看，因为他在家里已经背过了，所以只需要瞟一眼，便又开始盯着老师看，表示自己已经看会了。老师这时候说：“哪个小朋友能站起来读一遍？”
听到这个要求，那些在家里读过的孩子就开始举手了，然后被老师邀请着当着全班同学的面读了一遍。
故事讲到这里，请问各位家长朋友：“一个班上，当着全班同学面站起来读了一遍的孩子，和好不容易翻到12页不知道干什么的孩子，请问上的是同一节课吗？是同一个老师的课堂，但是上课的效果是一样的吗？”
我们丝毫不会觉得两个孩子的智商有这么大的差距，但是那个站起来读的孩子很可能从此以后就会对英语产生较大的兴趣，而那个不知道干啥的孩子呢？才上学几天，很可能未来的命运就会因此发生改变……”
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