科普类阅读，新词的难度对于娃儿们来说不大，于是把重点放在英英释义上，也就是找到自己的方式用英文来表达。这一步的跨越，对娃儿们来说，既有一点点难度的挑战，也有学习习惯的提升。
例如
三个娃的状态都呈现出来，1A，1B一共16个词，真正在做的时候，动力不足，也就是有一点难度的内容，自己行为上主动挑战和落实的状态都有一些欠缺，真实呈现了没有全部完成或者不愿意动脑子的状态，不愿意思考如何来表达才能真正理解意思，有些东西来的太快，所以不愿意动脑思考了。
不愿意等同于行动力不足。
首先先解决的是，愿意来做，让自己面对现实，一步一步提高自己的行动力和执行力。接受并不是每一件事都很轻松、愉悦的。
另外从文学类作品的阅读，也就是章节书的阅读，进阶到科普的阅读，同时增加词组的运用，口头和书面写句子的部分，相对来说，难度已经跨越，接下来就是每一个词组的运用能力了。
Chris和Elsa基本上可以完全切换，Kevin从句子的描写中看到所花的时间很短，所以内容质量不高，真正达到运用的目标，需要更加静心来进入其中。当然，首先是结合情景来理解短语意思、观察短语的使用方法和位置，然后再来联系自己的生活，目前还只是在课文中自然地呈现，稍后能力达到后可以打乱短语顺序，随机来造句，难度会更加大一些。无论是哪一种方法和形式 最终的目标是理解和运用短语 也就是在真实的生活场景里自己来试一试怎么表达，能说清楚意思。
听力练习，运用科普类文章中与所读内容-相关主题内容，视频无文字的形式，进行自然语速的听力素材练习，也是充考试类素材向生活素材的自然过渡，从一周每天都听的频率，集中到一个视频听一周的反复练习频率。
Chris和Elsa的练习目标旗鼓相当，无论是内容和记录的信息，有自己的层次、结构，内容观点也很突出，有重点。Kevin忽视了这个任务，对于有挑战需要花相对集中时间的任务，刚开始都无法做到主动。毕竟万事开头难，这周需要继续跟进。
思维导图部分，Elsa重点、表达以及结构都做的非常清晰、仔细，而且内容非常完整。Kevin有内容，层次不够清楚、内容不太完整，也就是说，自己的逻辑性强，而在做的时候不够认真和仔细，比较随意。Chris罗列了段落的层次，然后成句地表达，没有罗列重点，所以提取信息不太集中，只是罗列了内容，需要进一步进行内容重点提取、内容总结，从而呈现结构之间的关系，例如主旨和细节的关系，段与段之间的关系，需要进一步思考来尝试罗列。
Kevin这周进行了常规的听力练习，能够有重点、有层次的罗列内容和信息，这也是一个好的开始，毕竟能力在提升，接下来需要持续地坚持，也就是说，一周重复地做，而不是只做一次就好。
通过科普素材内容，提升娃儿们细节地练习能力以及每天练习的意识，不仅仅是提升娃儿们自主学习的意识，也是让娃儿们真实感受到每天都在做带给自己的变化和信心，而这些行动带来的心理变化才能真正促使孩子们具备自主学习的意识和动力 真正让自己有力量为自己干活。希望在小事中磨砺自己的意志力，增强自己的活力和动力。
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