开学以来，有点疏懒，教育语文社群的啃读，只是读过，没有整理，没有反思，没有梳理，没有记录。回头看看，好像什么都没有留下。唯有记录才能促进深度思考。自今日始，提醒自己每天把阅读收获整理出来。
陈大伟老师的观课议课是真正指向有效教研的课堂研究。
首先，授课教师和议课教师之间是一种平等开放的状态，彼此以问句的方式平等对话。议课教师要认真观察课堂，重点观察学生的学习，观察有价值的课堂现象，或者值得学习，或者值得商讨，在一课时以询问或建议的方式和授课老师交流。
例如：本周，我听了一节公开课《飞天凌空》，那位老师课堂重点很突出，围绕文中的比喻句重点赏析，学生答题的方法让学生结合例句来赏析，接着让学生圈画文中的侧面描写句子并展示，最后让学生读文中的两句话读出自豪。课堂中值得商榷的地方有两处：一是那位老师只圈画了文中的侧面描写，并没有带领学生赏析侧面描写的用意。二学生在朗读两处表达自豪之感的句子的时，第一次读读的并不到位，老师让学生在读时，并没有交给具体提高的方法，学生依然读的不到位，只是声调高了一些，老师没有指导，就让学生坐下了。
针对课堂上这两处值得探讨的课堂现象，怎样在教研时和授课老师交流呢？
按照观课异课的流程：先描述有讨论价值的课堂现象和教育故事。我可以先这样描述：老师：你好！刚才在课堂上，我发现你在处理侧面描写时，让学生圈画出了侧面描写的内容，学生都顺利的找到了，是不是找到后这一步的学习任务就完成了？有没有想到再深入一步，孩子们能不能答出来？在平时的考试中，对于这一类问题是如何考的呢？我想，如果我来教，我可能会再加上一个赏析，这样加，有没有难度？学生能答出来吗？
对于第二个问题，我会这样描述：查到在你课堂的最后，你安排了让学生有感情的朗读，读出新闻的自豪感，这个安排太妙了。两位学生在读的时候，第一次都没有达到要求，你敏锐的发现，并让学生都重读了，第二次学生读的时候声调明显增加了，觉得除了声调的增加，你觉得他们第二次的读达到要求了吗？如果我来处理这个地方，我会指导学生再次回到文中，结合语境来想一想，这一处重点要表达什么心情？怎样读能够表达出这样的心情？用这样的方式指导学生读出重音，觉得我这样安排合理吗？
用问句的方式来议课，是探讨，是交流，是询问。最终形成的，是大家都可以带的走的东西，是可以改善的教学实践。
其实，更希望的是，所有老师都围绕着一个教育现象来集思广益，共同探讨，形成真正有用的知识，可以用在自己的课堂上。
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