有效教学三铁律之一：先学后教——以学定教
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，其有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。
1. 从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，来推动发展前进的。这所强调的是学生的独立性。
（1） 著名教学论专家江山野对于学生独立性的四层看法：一是每个学生都是一个独立的人，每个学生只能用自己独特的器官来吸收精神营养；二是每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；三是每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程；四是每个学生，除了特殊原因外，都有相当强的独立学习的能力。
（2）先学之学的三个特征：一是超前性。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。三是异步性。先学要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
（3）后教之教的三个特征：一是针对性。后教必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。二是参与性。参与性教学是一种体现学生学习主体，强化师生互动的教学。学生需要参加教学的全过程；每个学生都有参与教学的机会；引导学生参与学也参与教；引导学生参与评价。三是开放性。
2. 从生命的高度来看，每一节课都应该是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：
尝试教学；洋思模式；杜郎口模式；卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；黎世法老师倡导的“异步教学”。（详见P154）
（149-154）
网友评论