这节课的目标：了解小册子的文体特征，从而能迅速抓住文中信息。
教学环节：
以几个大的问题引出文本特征，特别关注如何找出答案。
接下通过阅读各类小册子得出文体特点，但是到底如何能让读者迅速抓住有效信息。通过买句子的活动既疏通字词、文本，再进一步理解小册子特征。
我觉得问题也出在这一块，我忽略了字词对学生阅读的影响。尽管我这个班级学生中文程度高，但是在这篇文章里的有些词语对于班上相对较弱的学生而言难度还是偏大。比如食宿这个词语，尽管第一课我们学过，但是学生忘记了。于是我们回到过往课文，温习。但这种频频温习与讲解影响了最后目标的达成，也使得教师的思维发散出去。又比如我在教了逢这个词之后，又扩了久别重逢这个词语。学生也花了比较长的时间理解，虽然出发点比较好，但影响了最后目标的达成，还是应该去除这个环节。
那么我到底如何有效教学，为了达成目标？
还是以这节课为例：在学生了解小册子用处和内容后，我可否再次回到文本，但是只请学生关注每个项目的标题，抓住有效信息。从而发现，小册子一般每一项内容都有小的标题，醒目，也方便读者查找。这时，小标题中的词语可以铺下去。
接下来，再以买句子的形式文本疏通，如果所耗时间太长。直接变成小组式判断对错。最后，再次总结其文本特征，布置作业：阅读理解。这样，文本朗读、阅读、词语学习都能做到，并且最深层次的教学目标也能达到。可惜了！
这个问题其实一直是我的缺点，我的思维太容易发散了，点子多，但有时候容易会因为形式而失去内容，有时撒下去的网收不回来了。从去年开始，我在领导评课后，认真思考这个问题，也开始改善：
首先，尽管我教学多年，我还是逼着自己写下教案，文本教学有文本教学，作文教学有作文教学的。有了指引，我的思维不会边做边散，最后迷失。
我容易迷失的环节是课堂活动，这个活动也很好，那个活动也很想要。针对这个问题，我先定好小目标，然后思考有哪些可用的形式，再比较哪种活动更有效，更适合所教的班级。比如今年我八年级的班学生很活泼，但是团队合作能力不强，所以我反而会多安排小组合作活动。我十一年级学生课程压力大，偶尔我会有一些比较耗时间的活动，给他们时间去消化。课堂结束后，我也会及时写下关于此次的感悟。
在目前学校最好的是教研的气氛很浓，所以我也会利用教研时间与同事一起研读文本，这些都在无形中帮助了我。
但如何在文本中抛弃顾往逐句逐段讲解的作法，间歇插入活动，变成抛大的问题下去，学生互相学习、分享，最后达成有效目标，还要继续努力啊！
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