守住语文教学的根

一直期待着沧州之行，但天不遂人愿，疫情原因改为线上学习。尽管如此，学习收获依然丰厚。几位专家学者的讲座很接地气，非常实用，更重要的是帮助我明确了一些在新课标学习中一直困惑着我的问题，启发了我的思考。

对新课标我心里有这样一种思考：用活动完成成群的任务，帮助学生形成核心素养，实现课程目标。

  何为“语文核心素养”？如何帮助学生形成语文核心素养，进而实现课程目标？通过本次网课学习，我心中越来越明晰。

  核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

核心素美是个体面对复杂的不确定情景时表现出来的必备品格，关键能力与重要观念。

这些品格、能力、观念不可能直接传递学生只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。所以名师肖培东老师说： 语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。

    那怎么在语文课堂教学中培养学生的语文核心素养呢？这就涉及到对另一个新课标关键词的理解——“语文学习任务群”。对“语文学习任务群”的正确理解是关系到新课标是空中楼阁，还是真正落地的关键之关键。

  新课标三个层次六大学习任务群：基础型学习任务群，包括语语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，三个任务群。扩展型学习任务群，包括包括整本书阅读，跨学科学习两个学习任务群。需要注意的是：一节课不可能也不需要兼顾。

所以王荣生教授有这样的说法“任务群1教学设计”：

    “任务群1教学设计”并不是颠覆以往的单篇教学。只是要注意教学设计时发挥学生的主体性，教师的设计要着眼学生的“自主、合作、探究”的学习方式培养。不能照本宣科，你听我讲。注意设计好活动，注意设计好主问题，注意教师的引导作用和主导地位，当讲则讲，讲好就是。对了还有注意情境设置，激活语文课堂，把语文和生活和生命当然还有和考试的壁垒打通。

      “学习任务群”不能望文生义，一节阅读课一定要“任务成群”（兼顾不到三层六面）“文章成群”，或是非要什么“项目化”。到现在为止我还不太明白什么是“项目化”，这是从“商界”借用的吗？我只能说说发明这个词分人是个天才。（此处模仿了王鼎钧先生的一句话：发明比喻的人是一个伟大的天才。）

当然群文教学如果设计得好是更可以提高写生的语文核心素养的。群文教学的好处是很多的，也更见教师的设计之功。眼光、见识、取舍、引领、挖掘。自己发现，也带着学生去发现。小鱼跟着大鱼游。

    新课标来了，新名词来了，语文老师将何去何从？这是个问题。通过本次网课的学习，我对这些名词的理解明晰了，深刻了；我对语文教学的理解也更明晰了，深刻了——

    守住语文教学最根本的东西——学生的听说读写，学生的幸福人生。只有这样才是真正落实了新课标，才能真正实现课程目标。