见到这本书，是我在图书馆闲逛，“阅读教室”四个大字吸引了我。我打开书本一看，讲述了自己创新课堂的过程，同时在正文的开始讲述了我们当前也面临的阅读困境，所以呢，又翻看了几页，发现其实里面讲了很多的阅读实战经验和体会，于是毫不犹豫的从书架里拿下。
但看书的历程是漫长的，因为总是没有时间，而且前面看后面忘，直到暑假今天才把它大概的浏览了，也初步了解了李老师在这一年的范围内，带领四年级的孩子培养阅读习惯，学习阅读策略，提升孩子们文学素养的过程，感到真的特别好，下面我做些摘录。
习惯养成课程是组文阅读课程的一大特色，细读本书三个部分。李老师把学习习惯养成确定为阅读课程的基础。
我们一直认为学生应该培养的习惯有：
提前预习的习惯，细心观察的习惯，勤于动笔的习惯，质疑发问的习惯，勤查工具书的习惯，背诵的习惯，定期复习整理的习惯，认真书写文字的习惯，广泛阅读的习惯。
台湾国语文领域的习惯要求是：
良好阅读习惯、思考的习惯，提出自己意见或想法的习惯。使用字典的习惯。养成主动阅读课外读物的习惯。养成观察周围事物并写下重点的习惯。培养写日记的习惯。养成书写正确、迅速、保持整洁与追求美观的习惯。养成正确的使用和保管写字工具的习惯。养成安静、仔细聆听的习惯，学会使用礼语言的礼貌；能养成随时乐于聆听不同媒才的习惯。能边聆听、边思考；先想后说的说话习惯。养成说话负责的态度。
阅读教室对于学生学习习惯的养成侧重于以下几个方面。
1.学习的习惯。
2.倾听与专注的习惯。
3.提问的习惯。
4.讨论与分享的习惯。
5.演奏书籍的习惯。
6.辨析的习惯。
7.梳理的习惯。
这七种习惯是阅读教室要用三年时间来着力培养的，在四年级阶段将侧重于学习的习惯养成，倾听与专注习惯的养成，提问的习惯出感知其他习惯有所涉及，但并不是四年级着力的要点。
倾听与专注习惯的养成。
学生在集体发言的时候呢，往往只关注自己小组的内容，李老师让他们明白一个人无论如何努力，总会有遗漏的地方，只有倾听别人的发言，才能弥补这些缺失。在小组分享结束后，他帮孩子们梳理，我们总认为自己已经圈画了很多，结果发现还会有所遗漏，因此只有通过同学的展示以及自己的对比与质疑，才可以获得更多的知识。如果忘记或者忽视对别人的回报，难免会丧失更好的学习机会。
这样的话，我们就慢慢的让孩子们学会了，当别人在说话的时候，我们要倾听听我们有没有遗漏，听与我们有没有不同的地方。
提问习惯的养成课程
主要从三个角度启发孩子，一是字词的理解与读音的角度，二句子的意思的角度，三是对内容质疑的角度。
学习日志
教师在介入学生的讨论汇报环节时，不妨笨笨的，试着去做到1.不在讨论交流的过程中评价优劣。2.尝试延伸学生的意见和想法。3.尝试从学生的对立面展开新的思辨。4.试着引导学生采纳别人的观点。我们应该在讨论中将角色定位为交警、乐队指挥、教练和顾问。
打造属于自己的特色“教室文化”。
习惯是变化的，习惯是一种能力！
赵镜中先生关于统整教学的研究成果：语文的统整教学并不仅是把听说读写的语言形式统整在一起就叫做统整了。重要的是要把语文学习回归到语文的功能性，社会性上。换言之，就是要把语文还原到真实的语言使用情境与功能上，而不是演绎式的把语言拆成听说读写等活动，分步练习后再统整为一。
统整教学从四方面统整，一是统整听说读写的教学，二是以语文能力统整语文知识、技能，三是以语文统整生活和学习，四是以具体的意义来统整教学活动。
演奏书籍课程：
“演奏”在词典中解释为用乐器表演，在阅读教室里面有：不同的演奏者，不同的曲风，不同的声调。一方面，希望孩子们能够如演奏乐曲一般，不同演奏者，不同曲风，有不同节奏。另一方面，希望阅读教师的教师能如一支乐队的指挥一般，让不同的乐器合奏出一曲令人陶醉的交响乐。合作最大限度的考量孩子们对书籍的感知，也最大限度的考量孩子们如何共同建构。因为阅读教室这种演奏书籍的方式重在发现，重在个体的感知，因而弱化了传统意义上的单纯的读后感，更加注重过程。
阅读教师的演奏书籍重在让孩子使用一些表格，使用一些图文结合的方式，整合自己对书籍的感知，于是大量的表格，概念图等形式就出现在对书籍的反馈中。有的学生在一组之内，有的学生读，有的学生画画，有的学生补充。
工作纸模式的阅读课程
读了本书，我知道阅读教室主要致力于阅读教学策略，课程体系的建设。李老师真的是精益求精，他把阅读教师的每一天都用文字记录下来，这样的呈现性让我们看到了阅读教室孩子们的变化，以及李老师在实验过程中的艰辛尝试，探索，反思，总结，这是一项浩大的工程，但是坚持不懈的李老师把它做成了体系，让我们今天顺着李老师的教学足迹也，感受到学习应该是这样，循序渐进的我们总应该给孩子们教点什么。
教读书的策略，七年级上册主要教的是朗读，默读，七年级下册是精读，快速，读浏览。这些阅读的方法，我们就是需要在不断的尝试中不断的实践中培养孩子的阅读能力和技巧的。在阅读过程中，我也发现，原来教小学生并不只是识字，理解，文章，还有阅读的策略，比如说倾听，专注，提问，停顿，预测等等。阅读策略和方法，这些我们都应该在辅导孩子的时候和去践行，这也才是语文教学的本真，语文教学难道不是带领孩子从一本书中走出来，进入到另一本书中吗？难道不是为了唤醒孩子们求知的欲望，唤醒孩子们读书的兴趣？
同时，在李老师的阅读讲老师里面，我也看到了单元整合的景象，一方面是他在学习课文的过程中将单元的字词进行了整合，将整个单元进，单元的教学内容进行了通整，所以这样的阅读学生的收获面是更大的。
通过李祖文老师这本书的阅读，最大的收获是当我们建构了一个知识体系的时候，这个东西就变成了一门课程，比如说李祖文老师培养孩子们的习惯，教会学生阅读的核心素养，创新了多种的阅读模式，比如自由阅读，宴意阅读，工作纸阅读，只有在实践中才会产生灵感，才会创造出新的阅读方式。感谢李老师让我对教育教学，有了更加深刻的认识。
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