《教学的情感起点与学业起点》一文中，张文质老师所提的四个现象和观点我深有感触：
第一，考得差一些并不代表他未来一定不行。对于孩子的考试和未来，张老师运用通俗易懂的道理并结合社会中的一些实例进行了解读。道理不深，事实明晰。所以，我相信很多人，不论是家长还是教育者都认可这个结论：考得差一些并不代表他未来一定不行。
然而，在我们的日常教学和生活中，人们都会自觉或者不自觉地把成绩当作孩子拥有美好未来的唯一标准，就像我们似乎都懂得“三百六十行，行行出状元”，但是似乎又不知道成绩是三百六十行的哪一个致命关键点。当然，我想：张老师并不是想表达成绩不重要，但是即便重要也未免像现在的很多评价体系或者评价方式那样把它当作唯一标准。
第二，差异是自然差异、能力差异，而不是决定性差异。
张老师引导我们要敢于接受孩子与孩子之间的“自然差异”和“能力差异”。我们教育教学中所面对的不是一群孩子，而是一个个的孩子。既然我们的教育对象是一个个的个体，那么我们就要理解并接受个体中个性的差异，如果没有差异我们就不可能称之为“你”和“我”，没有差异的事物是没有区分的、是一模一样合为一体的。
第三，将学生考试成绩和排名全都公之于众，那将是灾难。
成绩和排名的公布会让人觉得：有的老师教的差，有的老师教的强；会造成“我要上某某老师班，不上某某老师班”；甚至于出现“我要上某某学校，我不上某某学校”。这是有背于教育均衡发展的，这是破坏了教育生态的，这是教育的灾难。校与校、师与师固然有一定的差别，但他们的差别又往往取决于“生源”差别。
第四，社会评价不是唯成绩论。这是一个最终的教育归宿问题。
我国近年所提倡的核心素养教育正证明了这一点：核心素养是适应社会发展的能力和必备的品格。
我们教育者需要以自然心面对差异，引导孩子健康成长。当然，要实现这一点，我们更需要有能更客观的评价教育和老师的体系，这个指挥棒“造错了”我们所走的方向也就会背道而驰。
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