8月10日《学生问题诊疗》
邓钟坤 08--10
一、诊疗中的沟通、宽容与爱
我们要和人沟通，首先得想办法找到对方的心路，然后才能走进去。想让孩子变化，常常你自己得先变。很多老师自己老是那一套不变，却希望孩子改变。
对问题生的宽容，被很多优秀教师和专家解释成是爱，王老师认为不是的，这是宽容，是一种清醒，一种科学态度，是诚实面对。
二、有疗无诊现象
我们研究问题生教育，最终目的就是有诊有疗。诊与疗，应该根据实际情况而有所侧重。
中小学老师日常工作中，绝大部分是无所谓诊疗，遇到问题就抓、治、管，没什么诊断。理由有仨:
1.日常教育工作以管理为主，事务忙，一刀切。
2.诊疗是具体问题具体分析，被诊断者都有个性。但每个人的个性差别是比较小的，不一定非得一个一个诊断再采取措施，所以有疗无诊。
3.教师精力不够。
4.诊断需要诊断能力，很多教师无这个能力。
对待不同的案例，疗跟诊的侧重不一样，疑难杂症必须重点放在诊断上，一般学生问题比较清楚，常见病，重点研究治疗部分。
三、学生问题与教育方法的因果关系
在问题学生诊疗的过程中，往往我们认定的某种因果关系，未必是真正的因果关系，甚至与事实没什么关联，我们要从千头万绪中找到真正的因果关系。
很多学生所谓的进步，真实原因是非常复杂的，可以去问问学生本人，他的朋友，要实事求是。
四、关注表现优秀的心理问题生
表现优秀的心理问题生的特点是很隐蔽的。孩子不说，家长不说，实在憋不住了，就爆了，老师们一定要密切注意优秀生的反常言行。关键是发现苗头，心理测验也是发现这类问题生的重要方式。
五、个案诊疗:中学生无小学生的区别
因为小学生年龄小，个性、个人特点等，看不太清楚，因此，一般以疗为主，不太侧重于诊。
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