任务情境写作

今晚胡根林博士分享任务情境写作，择要摘录如下。
任务情境写作是在真实写作中写会写作，进行写作核心素养的训练，培养。
我们要区分可教与不可教的部分，例如学生的阅读面、审美、文学素养不可教，但是写作程序是可教的，我们要重点关注可教可学部分。
教学内容要从陈述性知识向程序性、策略性知识学习转化。
陈述性知识，如什么是侧面描写，什么是间接抒情，什么是场面描写。
程序性知识，如侧面描写要经历哪些步骤，借景抒情有哪些必要台阶。
策略性知识，如对人物进行侧面描写的一些基本方法：写别人的态度来写人物；对照着来写人物；写环境(色彩、声音等)来写人物……
陈述性知识“求真”，程序性策略性知识“致用”。

表述有层次，
表述有顺序，(列提纲、摘要)
段落有衔接，有主题句，
语句要连贯，有主题词。
实施途径上，从要素训练走向创设任务情境写作。
把写作的成品化成各种要素，每次写作完成一个要素训练。
内容要素，如主题素材与题材，构思思路，结构线索，开头与结尾，过渡与照应，层次与段落。
要素写作不可取，这是把写作看做成品文章或文本。
从要素训练走向篇章写作，而且努力让篇章写作具有真实性，比如学生写《生命在于运动》，我们帮助他们创造一个任务情境，带有特定目的和特定读者来谈论运动的好处，使写作学习变成真实的交际行为，如撰写一篇文章去说服一年级的学弟学妹参与你所选择的某项体育活动。文章中一定要包括原因和实例，它们将有助于你说服别人参加你所选择的活动；你作为一名医生撰写一篇文章去说服那个复健病人愿意参加体育健身。

任务情境写作涉及到作者角色，读者，写作目的，话题，文体(含语体)，其他(交稿时间、篇幅长短)。

创设具体情境：如举办“某某中学的四季”美文展来欢迎新生；在“道歉日”写道歉信真诚地表达歉意；“研学活动去哪儿”选一地写一篇美文推荐。

学生写作过程中要为学生搭建写作支架，给予他们必要的帮助。主要类型为内容支架，表达支架，评价支架等。具体包括范例、问题、建议、向导、图表等。