“我们需要反躬自问的是：我有没有这样的能力呢？我对每个具体的人到底了解到什么程度呢？我们很多的教学是建立在对每个具体的人的理解之上，还是首先想到教学计划？”
读到这里，我也忍不住反问自己：自己的教学能力是否真的达到了教师应有的标准？是否真正摸透了每个学生的学习底数？每一节课的开展，究竟是为了完成预设的教学计划与目标，还是切实依据学生的特点量身设计？
实际教学中，这样的矛盾始终存在：若课程设计得简单平缓，学习能力强、基础好的学生便容易失去兴趣，他们觉得内容早已掌握，于是开始走神、摆弄东西，或是自顾自往后做练习题；可若课程设计得富有挑战性，学习能力弱、基础差的学生又会像听天书一样，眼神涣散、交头接耳、昏昏欲睡，或是完全沉浸在自己的小世界里。或许分层设计、层层递进是条可行之路？我总在努力寻找课程设计的平衡点——怎样才能最大限度地帮到每个学生？
“只有真正优秀的人，才可能更好地驾驭教材，深刻地了解学生的精神状况，更从容地在课堂上与学生形成知识、情感、生命的多维互动。”深以为然。“卷学生”本就是错的，要“卷”，该卷的是自己——唯有让自己成为更优秀的老师，才能真正回应教学里的那些追问。
如何保持教育的热情呢？应如王君老师，对生活充满热爱，每天用照片记录生活画面，用文字描摹生活的趣事。“教师的身体状态、情绪状态、情感系统，以及教师的课堂表现力，教师生活的趣味，教师自身生命的热情，都会直接被带到课堂，被带到与学生共同参与的教学生活中。”王君老师给我们讲教师成长的N个真相时，我在她的语言中感受到她对教育的热爱，被她的热情所感染。
文中常有对生活中那些习以为常之事的叩问，总在提醒我们多问“为什么”。数学教学中，我们总在着力培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力——可我们自己呢？更该在生活里有这份追问的自觉，常对寻常事多打几个问号。
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