老版的历史教材之一
我的第一本历史读物是姐姐的初中历史课本。人教版的中国历史，不厚，封面上是长城亦或者秦兵马俑，封皮配色低调而古朴，凝聚了几千年的时光。男生似乎天生就对历史有着兴趣因子，那年暑假，一本历史教材以故事书的形式吸引了一个好动的少年。我仿佛看到了一双虚拟的手对我摇啊摇，“来呀！来呀！”
杨柳依依
几年后，我读初中，拿到了属于自己的历史课本。当然，还有配套的习题集和历史图册。历史课本已经不是记忆中的封面，我也从当初那个好动少年成长为了更好动的少年；不变的是对历史的兴趣。再次相见，感谢那份热情还在，我一定会把你学好！“历史，你好！”
拿到课本的那个晚上，我用一节晚自习的时间把整本课本浏览了一遍，顺便翻了一下历史图册。至于习题集就兴趣缺缺了，就在那放着吧，反正我又不做。此时的我，依然对即将开始的课程充满了信心。然而，稍后的历史课程给了我迎头一击。“年轻人，你想象的太美好了。”
历史是一门中考必考的课程。这年头儿，什么事一跟考试挂上钩，好事也能变坏事了。再加上历史的性质偏文科，与我平时调皮捣蛋的气质不符，自然也就不上心了。历史课变成了难得的休息时间。偶尔也看看教材，但是以小体字部分的小故事为主。比如，老师在讲台上讲“文景之治”，我在下面看苻坚的“投鞭断流”。老师讲着课，慢悠悠地从讲台上踱步下来，嘴里说着“把这一句标下来，这是‘文景之治’的重要意义，很大的可能性会考。”走到我面前，低头看一眼我的课本，扭头看一眼自己手里的课本，再看一眼黑板上自己的板书，最后对我说：“你的书翻错页了。”
那时候我们对历史不够重视，将其和难兄难弟的地理、生物合称为“小三门”。我们以为这样的课程平时不用学，考前背背就好了。可怕的是，学校也是这么认为的：每周只安排两节课不说，还准确的把握住学生的心理，把这些课程安排在上午的第四节和下午的第一节。这两个时间段的异同点是：前者同学精神和思维都比较活跃，后者是同学精神萎靡；相同点就是学习效率都不怎么高——前者是太饿了，把心思放在了即将到来的午饭上；后者是太困了，昏昏欲睡。
即使是这样，也总得检测某一阶段的学习成果吧。考试就更尴尬了，试题一点都不照顾我这资深历史爱好者的感受，选择、填空、问答，变换着方式荼毒我幼小的心灵，你问我商鞅变法的具体内容我就忍了，你还非问我刘备建国是哪一年，接着就问我辛亥革命有什么重要意义。抱歉，这些我真的不知道，就算现在问我，我也得百度一下才确定。而且，我特别想知道记住这个时间有什么重要意义。难道他们笃定我会在某天写出这样一句话：在刘备建国1796年（刘备公元221年称帝，百度查后，跟自己脑中的答案对比，误差小于10）后，我在这用键盘胡说八道。“我想是考试耗干了我最后一点对历史的兴趣。”
高中的历史就更无聊了，大多都是在讲古今中外的政治经济制度。高中的历史课只有一年，一年后，文理分科，从此我告别了历史课。这一年中，唯一值得提的是，最后的期末考试中，我的历史成绩最高——91分。然后，我在随后的文理分科的意向表上写了“理”。
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