11月27日，有幸听到“丹朱封地、精卫故乡”山西长冶市一所小学展示的语文课《精卫填海》，如果你是听课老师，如何评价一堂语文课呢？我的方法就是一句话：对照课标看教学达成，对标优课看教学过程。
对照新课标，从文化自信力的培育，语言运用的设计，思维能力的培养，审美创造的体现上看看执教者是否用心做到符合新课标的教学设计并在课堂上是否实施并顺利达成。
对标优课，一堂好课的标准看教学过程，从课题导入的情境看，从问题植入效果看，从小组合作的设计看，从教法学法适用性上看，从教师专业素养和技术运用的表现上看。
对于新课标中新的学习方法——学习任务群，我们还要多多学习。
今日读书：“语文学习任务群”的设计是新课标语文教学内容改革的重大举措，它是培育语文核心素养的主要途径，这也意味着语文课程的教学内容不再是以学科知识为中心的逐点解析和学科技能的逐项训练，“语文学习任务群”导向的是能力素养的提升，注重的是学生借助知识的载体实现全面而有个性的发展。
“语文学习任务群”的概念于新课标首创，成为新型学习方式。学习任务群作为语文课程教学内容的组成部分，以学习任务为基本导向，以不同学习项目为任务和载体，整合学习内容与资源、学习方法与情境，设立多种学习目标，涵盖语文知识技能、个人思想品格与文化修养的培育。高中语文新课标总共设计了十八个学习任务群，为了便于对学生和教师双方进行细节指导，对每个任务群的学习内容和教学提示都有清晰的规定。
“语文学习任务群”意味着更为多元自主、个性化、创造性、跨文化、跨媒介的课程知识。“学习任务群，重点在于综合与实践”，“能够把语文教学和学生各种类型的语言活动，乃至学生的‘语文生活’联结起来”。任务群设置后，其学习的主要内容与传统教学内容有较为明显的差别，“课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但并不追求知识体系的完备；有训练，但并不把训练作为纯粹技巧性分解”。“语文学习任务群”概念的提出，引导教学内容与目标从“文本中心”向“素养中心”转移，文本和学科知识仅仅是实现核心素养的载体，对教材的关注重点也从具体的篇目向“学习任务”转变。教师还要创造性地以具体情境为载体，整合语文实践活动，关注语文教学背后的深层价值，引导学生进行自主性学习，在语言实践中培育语文核心素养。
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