【书里捉虫】
1）因果关系的概念，在前现代思想里体现为接近原因、有效原因、必要原因和无所不在的第一因，在牛顿的手中则形成新的陈述——这种陈述延续至今成为我们看待变化的自然方式。
2）每一个结果都有一个先前的原因；结果不会自然地产生，同样的原因必定带来同样的结果……在封闭的机械性宇宙中这意味着同样的结果总是来自同样的原因。可预测性不仅得以保证，而且是完全的和绝对的。
3）对牛顿而言时间是不重要的；已有的自然规律“永远不会散为碎片……是上帝一开始便”构建的。时间和发展都不是这一景象的一部分。这种稳定的实际上是静态的自然观，一个世纪之后受到达尔文的挑战。
4）在教育上我们必须认识到时间作为一种转化框架所具有的内在潜能。反思、再组织和互动游戏的方法应该成为课程建设的一部分——这些方法与后现代科学所展示的将宇宙内在的创造性潜能转化为现实的过程相一致。我们需要超越线性的和累加的方式来看待时间，视其为达成质变必要而根本的因素。
5）视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克。
【关联思考】
前三句应该是一种批判与质疑，因为“同一起点将带来同一结局”这个观点，的确是太过封闭。就算原因相同，带来的结果也不会相同。因为在实施过程中，会受到很多因素的影响。比如，参与者的知识背景不同，生长环境不同，每个人的思维不同，接受的程度也不同，必然会导致不一样的结果。
我经常在班里给孩子们说：“为什么同样的老师，同样的内容，同样的时间，大家的学习效果却不一样呢？”如果说班里的孩子来自不同的家庭，会有家庭因素的影响的话。那么生活在同一个家庭的双胞胎，也在同一个班上学，效果也是不一样的。而老师的乐趣或者功能正是因为学生的不同，同样的授课之后，去分析学生不同的反应，读懂不同的学生，再去实施教学。每当这个时候，呈现出课程的丰富性。
后面两句是熟悉的，它们都在作业里，或者在打卡里看见它们的身影。“反思、再组织和互动游戏”这些方式，还曾经讨论过关于“游戏”的话题。超越线性和累加的方式，从一维角度向二维，甚至三维、四维的角度，课程呈现立体的多观点关联的集合。
课程转化为过程，这是我们正在通往的方向。因为“课程是跑道自身”，也就成为过程本身。
从稳定走向开放，走向不确定，接受起来较为困难，但实施起来时，能够真切体会一些，那就让这样的体会更多一些。
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