《灯笼》是部编本教材新添篇目。单位没有教参，网上也没查到关于此文本的解读分析材料，能对教学提供一点思路的，除了单元提示给了大方向外，具体一点的就是课后的“阅读提示”了。
“阅读提示”写道：作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处……跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
从提示中提取到的信息有：写作时间，也就是写作的大背景，文体，写法，主题。作为一篇自读篇目，也足够。
刚刚过完春节，大街小巷，大红灯笼依然高高悬挂，节日喜庆的余温犹存。灯笼，不仅仅是一种装饰，还是一种文化，而在没有通电的过去，还具有实用价值。自然而然导入吴伯箫的《灯笼》。
虽然经常要求孩子们课前一定要多读几遍课文，且提醒至少三遍，课时能按要求读书者却远远达不到理想状态，所以，课堂读书环节每每必不可少。
抛出的第一个问题为，文章的题目是“灯笼”，从语文的角度来说，题目在本课起什么作用？自由朗读课文后，有理有据地回答。
这个问题并无多大难度，难在很多孩子到现在为止，依然没有养成使用语文专业术语的习惯。当然，让人欣慰的是，每个班里也总会有那么几个用心的孩子。所以，我刚把问题抛出来，就有心急者脱口而出：“灯笼”是贯穿全文的线索，因为全文写了那么多的事情都和灯笼有关系。
答案虽然已经出来了，但是，课文该读还得读，毕竟，教学针对的全体学生。
当然，第二个问题顺势提出：文中写了哪些与灯笼有关的记忆？请将每一个记忆概括出来。
为了节省时间，全班分成两大组，一组前六段，一组后六段，分工合作，概括归纳。我提示：可以参照阅读提示哦。
孩子们发现，原来阅读提示中其实有现成的答案。于是，在他们回答时，我只是让他们对号入座，找出他们所归纳的句子相对应的段落罢了。
作者围绕灯笼回忆了很多，但是，有的实写，有的是虚写，这是不经提示学生想不到的。我问：第10、11自然段缩写的内容好像不是作者记忆中的灯笼吧？若说前面的内容是实写，这两段就是虚写。虚写的内容有什么意义呢？
课后的阅读提示只交代了作者写作的大致时间，这个时间的中国是怎样的呢？让他们回忆历史上中国20世纪30年代中期那个外强欺凌，国家内忧外患的时代背景，再让他们集体大声朗读第11自然段，作者与时代同呼吸共命运的爱国情怀，就不难理解了。
孩子们学过术语“主题升华”，但究竟什么是“主题升华”呢？真要问他们，向来是一脸茫然状态。
在这里，我把朱德《回忆我的母亲》的最后一段内容背了出来：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”
我说，我们来比较一下这两篇文章结尾的感情，你发现了什么?如果去掉这些内容，文章内容依然是完整的，但是表达的感情有什么区别？
小人物，小格局；大人物，大情怀。我们平时写的文章，一般来说是写不到这些的，他们不仅仅表达属于自己的个人情感，更有的是表达为国家做贡献的大情怀，这，就是“主题升华”。两个典型的例子放在一起学，他们恍然大悟。当然，也只有有一天当他们能够在自己的文字运用了，这才是真的掌握了吧，或许，当他们有了大情怀时，即使不懂得什么叫“主题升华”，也自然就会运用了。
单元提示要求“要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”，本节课没有去解决“如何”，只让孩子们借助具体实例体会了记叙、抒情、描写的表达方式，感受多种表达方式的综合运用带来的语言形式上的美感，情感表达上的丰富。
作者是一个文学家，文学家的文字风格是典雅的，情感是丰富的。可学的内容很多，但是，一节课，也不可能面面俱到。一课时，线条简单，孩子们究竟能获得多少学习语文的学习能力呢？总会有点吧。
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