语言的魅力

语言的魅力

今天考试。试卷里有这么一道题目：“一瓶油连桶重3.8千克，用了一半后还剩2千克。那么桶和油各有几千克？”

知生莫若师。

试卷没发给孩子之前，我就在心里犯嘀咕：“看来这道题要难倒一大片孩子了。”

果不其然。考完试，当我拿起红笔行云如水地批改试卷时，到这里遇见了拦路虎。

有的孩子这样列：3.8➗2＝1.9千克，2-1.9＝0.1千克；有的孩子这样列3.8-2＝1.8千克，然后，就没有然后了⋯更多的孩子写的是无字天书，供老师自己去发挥。

孩子是真遇到难题了。

怎么讲才会让他们记得牢呢？

“画图？举例子？实际拿一桶油操作一下？”在从办公室走上讲台的这段不足30米的路上，我的脑子里迅速地浮现出各种各样的方法。直到走上讲台的那一刻，我才决定了要用什么方式来讲解

“孩子们，这是一桶油。”我拿起粉笔顺手在黑板上画了一个不圆不扁的图形。“连桶重3.8千克，用了一半后连桶重还剩2千克。”我紧接着画了一个大大的箭号，和一个同样不圆不扁的图形，快速地标上数字。

老师的手就是这么神奇，随便画一个图形，想让它当什么就是什么，要让它是多少就是多少。教室里的忠实听众始终是深信不疑的。好像老师的手里握着的就是马良的神笔。

“那么问题来了，用了一半油，少了几千克呢？”

“少了1.8千克。”

孩子们这次不迷糊了。

“我们用掉的是油，有没有把桶也一起用掉？”

“没有”孩子们高声答到。

“有⋯”

一个不一样的声音搅动了整齐划一的声浪。

循着声音的方向，只见晓东两眼滴溜溜地转着，一脸得意样。

就是他了没错。平时就喜欢标新立异。遇到问题总要想方设法提出与别人不一样的意见，有枣没枣先打一杆再说。

“晓东的胃口挺好的，把油桶也吃了下去。”我用特别夸张的表情给了他一个大大的赞，微笑着说。

孩子们一听，瞬间哄笑之声淹没了课堂。有的还笑得拍起了桌子。

我把笑容收了起来，扫视了一下教室。刚刚的笑声马上收住。孩子们一个个变换了坐姿，身子笔挺，双手交叉平放于桌面。

孩子们都精得很，在一起久了，能读懂我的每一个表情，每一个动作。要让他们端正坐姿，只需扫视一翻教室，双手做一个交叉的手势即可。

笑声过后，原本还一脑“浆糊”的孩子此时也两眼放光，顿时开窍。

“没错，我们不能把桶也吃掉，用掉的只是油。少了的1.8千克就是一半油的重要量。所以整桶油重1.8+1.8=3.6千克，桶的重量是3.8-3.6=0.2千克。”我快速地分析到。

这下孩子们都明白了。

还有一次遇到了这样的题目：小明和小红要买同一本书，小红的钱少了¥4.3元，小明的钱少了3.5元。他们的钱合起来刚好够买一本书，问一本书有多少钱？

只见孩子们在纸上又是画图又是举例的，还是不得其要。我在一旁看着，若无其事地说：“他们本来是要买两本的，可现在两人的钱加在一起只够买一本，刚好少了一本的钱。”

话音刚落，孩子们豁然开朗。刷刷写下算式：4.3+3.5=7.8元。

在日常的教学中，打开孩子们迷团的钥匙往往不是不厌其烦地讲解，不是重复单调地训练，也不是一定要真的进行实际的操作。而是一个夸张的动作，一句风趣的话语。因为它入心，入心的话一句顶万言。