略读课文教学

许昌实验小学  李艳平

五年级的学生

六年级的课文

师：平时你们怎样学略读课文？

带领学生读单元导语，找学习主题和读写方法。

了解单元组文内容。

略读课文教学 略读课文教学 略读课文教学

浏览课文，依据老师提供的词语概括课文主要内客。

师强调什么是浏览。

略读课文教学

默读课文，画出描写环境的语句，找出关键词，填写在表格里，体会这种强烈的对比带给我们的震撼。

略读课文教学

先学生自学

再小组合作

后课堂汇报

第一组

抓关键词体会现在树大

略读课文教学 略读课文教学 第二组

前置学习

查字典

联系上下文

抓关键词体会现在树生命力顽强

第三组

抓关键词体会以前环境恶劣

抓句子中数字体会以前环境险恶

第四组 略读课文教学

先给方法

后学以致用

略读课文教学 略读课文教学

合作学习

成员合作展示，合作的有效性

过去 现在 过去 现在 略读课文教学

作业：用对比的方法学习同一主题的文章。

略读课文教学

我喜欢这节课：

一、课标指出：在发展学生语言表达能力的同时，发展学生的思维能力。这节课，我们可以清晰地看到学生自学、合作交流的时间非常充足。孩子大脑的思考过程、思考的规迹是不可视的，但是课堂上的展示交流可以让我们明白孩子思考的结果，进而发现学生的思维发展过程。发展学生的思维能力，我觉得非常重要。因为社会的发展需要善于终身学习的人。思维能力的培养，就是孩子终身学习能力的培养。重视发展学生的思维能力这一点在我本周三重新上的口语交际课看图讲故事中，也有尝试渗透。

二、吕老师点评时再度强调：一课一得。心理学研究表明：人在学习新知识的时候要经历接受、吸收、消化、运用的过程。所以，一节课过多的知识点的灌输，会导致学生顾此失彼。本节课中老师出示：默读课文，画出描写环境的语句，找出关键词，填写在表格里，体会这种强烈的对比带给我们的震撼。既指出了学生依托课文要学习的知识方向，又教给学生获得知识的方法。再到后来的迁移运用，符合学生对新知识从接受、吸收、消化、再到运用的心理发展过程，让孩子们轻松获得新的知识，获得学习的能力。这样的“一课一得”值得推崇。这让我想到了我的课堂：三年级时，我以《小英雄雨来》为例，用串联小标题的方法概括课文主要内容；四年级时，我以《白鹅》为例，引导学生学习怎样抓关键词句进行批注；五年级时，我以《桥》为例，拓展《军神》一文，引导学习环境烘托、设置悬念的妙处。六年级时，我以《十六年前的回忆一文》，带领学生体会“前后照应”的写作方法，并延伸到学生习作中，让学生当堂练习使用。这几节课的思考尚幼稚，需打磨。但是我依然很欣喜，我找准了课堂的方向。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。