中午，没有午睡习惯的拾月在无聊发呆。我走过来，邀请她一起玩数学游戏。游戏来自于《玩数学学数学》这本书，是关注除法的建构。说起除法，我一直觉得拾月过度依赖乘法口诀，没有真正地将乘法口诀灵活运用。
游戏开始前，我们准备了24粒扣子，然后进行平均分配，看看能够几种分法。拾月比较感兴趣，她先是回顾乘法口诀“4*6”，再根据乘法口诀分成4份，每份有 6个。紧接着，她又想到可以分成6份，每份4个。这也算是除法的互逆吧！
有了成功的体验，她又顺利完成了“24÷3=8”“24÷2=12”等算式的摆法。究竟还有没有其他的方法呢？她接着分成7、5、9份，发现不能平均分。最后，她又试着分成24份，得出了24÷24=1的摆法。于是，我问她能不能说“24÷1=24，也就是把24个平均分成1份。”她想了想回答“不能，因为平均分至少分给两个以上”。看来，她还是理解除法的含义。
简单休息一会，我请她观察书上的矩形图，说一说“24÷3=8”的含义，也就是从竖列或者横列表达。她能够清晰表达出来：总共有24个扣子，每一列有3个，可以分成8列。
玩到这里，我问她能不能画出“24÷？=？”的烟花图。她看了看例子，肯定地点了点头。剩余的时间，就属于她从整体告知和建构的阶段。我则是选择午休！
为何一定要画烟花图？王志江老师认为这是儿童整体观念建构的重要环节，能够帮助儿童理解除法的真正含义，从而逐步将乘法口诀内化为一种思维方式。特别是超出乘法口诀的部分，儿童也明白可以借助除法来解决。
网友评论