母亲A：你家的娃现在读牛津树几级了？
母亲B：6级，你们家的娃呢？
母亲A：哇，怎么那么快？我那熊孩子才读到2级，单词量太少，还读得结结巴巴……
母亲B：慢慢来，孩子的学习急不来……
这种场景是不是很熟悉？能不急吗？老母亲的皱纹都急出来了，焦虑呀，都说阅读能力决定孩子的学习能力，阅读不行，孩子的前途堪忧呀！
然而，这个还真的不能急，对于英语阅读来说，孩子阅读能力的强弱，并不取决于词汇量，也不取决于语法知识，而是取决于听力。
首先，我们有必要了解一下英语国家的孩子是怎么学习阅读的。
英语为母语的孩子在学习阅读时，会介入拼读法来帮助学习，但有一个问题：英语虽然是拼音文字，但拼读规律并不强，利用拼读法并不能保证成功拼出正确的读音，那他们是怎么样利用拼读法来学习阅读的呢？
答案就是，用标准语音来校对。
虽然利用拼读法不能保证成功拼出正确的读音，但按普遍拼读规则读出来的发音却是和正确的发音相差不太远的。
英语为母语的孩子在学习阅读前，已经会流利用英语交流，头脑中已经有了大量单词的正确发音，即使拼读出来的音不太准确，也可以按头脑中的正确发音来校对还原读偏了的音，正如我们听到某些北方方言，可以用标准的普通话来校对一样。
美国孩子在学习拼读之前，已经会流利地说英语了，即使一个单词也不认得，头脑中也至少存在了15000到20000个不同的英语单词的发音，这些熟知的发音基本上完全涵盖了课本上要学的单词的发音。
当小学生拼读出来的polar bear跟头脑中的正确发音相差不大时，根据常识判断最有可能就是polar bear（北极熊）。再加上前后文内容和图片等提示，就更容易确认。而这个过程，离开了听力不可能实现。
因此，只有听力理解能力足够强，阅读能力才能形成，而阅读能力的持续提升，有赖于听力能力的不断加强。
所以，美国发布的新课标规定，13岁前，学生的听力理解能力要领先于阅读理解能力。阅读理解能力的上限，是由听力决定的。
为什么？因为英语是拼音文字。重要的话说三遍，英语是拼音文字，英语是拼音文字！咱们中国的家长一定要重视这一点。实际上在世界所有的通行文字中，只有中文是特殊的象形文字，其余全是拼音文字。不是人家特殊，是我们特殊。
拼音文字意味着什么呢？意味着文字是声音的记录。如果你知道了音，基本上就能看懂字。所以听力基本上就是阅读，听力能力能向阅读能力转化。
小孩子听力都强，如果优先发展他们的听力，就是用符合他们本能的方式学习，是最有效率的。所以孩子学习英语，重要的是让他们练习听力，输入纯正标准的英语声音，大量地听，重复地听。
没有足够的听力输入，让孩子学习拼读和阅读，都是白搭。磨刀不误砍柴功，孩子学英语得先练听力，有了听力的基础之后，再来学习阅读，孩子能够把听力词汇转化为阅读词汇，一年内几千词汇就转化过去了，这种阅读能力的飞跃是传统的外语学习法所无法企及的。
所以，英语阅读这事，家长还真的不要急，要认识到阅读的功夫在听力。小童不要着急开展阅读，先闷头积攒听力词汇。大童也要保证听力高于阅读，以听力带动阅读，才高效。
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