下午，一个老师过来评课，她前两天上了一节二年级的儿童诗《彩色的梦》，她的准备很充分，教学环节设计也很紧凑，整节课上起来感觉还是很流畅的，但是据她自己说，在指导孩子们仿写的时候还是感觉有些吃力，不知道怎么处理才好。
说实话，对于她的这节课来说，我感觉有两个方面还需要优化，一个是朗读不够。这首儿童诗非常优美，不仅是语言优美，而且整首诗创设的画面也非常优美，我认为这样优美的课文就应该反复朗读，用多种方式朗读，一来以读感受画面，以读带动理解，二来美美地朗读就是对优美的语言的积累。但是这位老师在这方面做得不够，因为她把时间和精力放到了仿写的指导上了。
而她对仿写的指导正是我认为要优化的第二个方面，也是她自己感到困惑的地方。她认为，仿写就应该完全按照诗的结构来写，比如这首诗的第二节是这样的：
“脚尖儿滑过的地方，
大块的草坪，绿了；
大朵的野花，红了；
大片的天空，蓝了；
蓝 —— 得 —— 透 —— 明！”
为了指导学生仿写这一节诗，她先是带着孩子们分析了这一节诗的特点，比如带色彩的词“绿了”“红了”“蓝了”，比如她认为的量词“大块”“大朵”“大片”，还有最后一句“蓝——得——透——明”。接着她出示画面，让孩子们观察画面，仿照这一节来说一说，因为有画面，画面上有景物，而且颜色非常鲜亮，所以前几句都没有问题，但是最后一句卡壳了，老师感觉引导很吃力，因为孩子们说不出“*得**”，这个颜色的程度对于孩子们来说挺难的，他们说不好。事实上，他们确实说不上来。
这位老师对我说，她感觉很为难，不知道怎么引导孩子们写出这一句。
我问她，如果是你来仿写这一句会怎么样呢？她非常实诚地说，需要思考一下才能写出来。我顺势问她，你都觉得有点难，对于孩子们来说会不会更难？何况孩子们根本就没有多少的积累？她点点头，但是又表示不知道如何能帮助孩子们突破这个难点。于是我给了她一个建议，我说把要求降低一点行不行？孩子们能仿到什么程度就是什么程度，比如他们只能说出“……大片的稻田，黄了，黄得像金子”或者“……远处的山，绿了，很绿很绿”，那又怎么样呢？并不是说一定要仿得一模一样，仿写的目的是打开孩子的思路，丰富他的想象，如果用一个框架限定了他们，他们就会被束缚住手脚，写不出灵动的文字，也不可能有丰富的想象和创造性的想法了。所以，放低一点要求没什么。
她听了恍然大悟。
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