学完第二单元后，每逢周五，都会习惯性给小猴娃们布置一篇周末日记。连改几周下来，发现娃们总是改不了“流水账”的毛病。
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三年级的娃，还不懂得怎么听课，尤其是习作讲评课，每次典型习作亮出来，他们往往是绞尽脑汁去猜、去探听：“谁的？”“小军的？”“小萱的？”如果老师不说是谁的，那么整一节课他们就像被困在迷宫里，再也出不来。但如果知道是谁的，一整节课他们就不停地扭动身子，用“传音入密”的功夫，给小作者送去一句又句令人心烦意乱的魔式点评。于是，讲台上的老师讲得激情澎湃，他们在下面传得神采飞扬。下课铃响后，讲了什么？不知道。习作怎么写？不知道。怎样能写好?不知道。再交上来，问题还是那些问题。
写还是不写？写吧，徒劳无益。不写吧，习作就是要多练多写才能写好的。怎么办呢？
带着些许郁闷的心情，我抱着日记本往教室走去。见到娃，我说：“这个星期老师遇到了难题，不知道该布置什么作业了。”“写日记！”娃们早就看到了我手中的日记本，默认了常规操作模式。我说：“不写了，你们的日记都不好好写，一篇篇的流水账，改得老师想哭。”“啊——我还是想写日记！”
有没有搞错，娃们居然会失望？有了！
我假装很坚定：“不写不写！写了折磨我自己，不如拿那些时间来偷个懒呢！”
娃们真的很坚定：“写吧，写吧！”
心中暗笑，表情依然嫌弃无比：“如果你们能在10分钟之内把书包整理好，把教室卫生处理好，把花搬到走廊，我可以考虑给你们继续写日记。”说完，我低下头，寻找典型日记准备讲评。
好家伙，几乎没有什么说话声，一阵纷乱又有序的脚步声过后，教室里鸦雀无声，看手表，十分钟不到。我抬眼扫视，45个小娃都努力“坐如钟”，两眼也“亮晶晶”地看着我，等着我说出他们期待的答案。环顾教室，确实很干净，很整齐。但是，哪里能这么容易放过他们呢？我清了清嗓子，缓缓地说：“工作是完成得不错，表扬大家！不过，还得再过一关才能写日记。”“老师，你说！快说！”“我找了几篇日记，你们能说出来哪里好，哪里不好，就准你们写。”“没问题！”娃们信心满满。
就这样启动了日记点评模式。第一篇日记出现在屏幕上时，娃们又故技重施：“谁的？”“谁的？”我叫停:“我们先来讲个故事吧。”“耶！”讲故事，是让他们瞬间安静的法宝。
给娃们讲了一个《袋鼠与笼子》的故事。故事讲的是动物园的管理员发现袋鼠会在半夜跑出来，于是不断地加高笼子，一直加到50米。有一天晚上，长颈鹿与袋鼠聊天，问：“你们说，这些人会不会继续加高你们的笼子？”袋鼠答：“很难说，如果他们再继续忘记关门的话。”
讲完问娃:“管理员只会不断地给笼子加高，却从来不去检查笼门是不是已经关好了，是不是有点不够聪明呢？”“是的！”时不可失机不再来：“那么，老师讲评日记或习作时，有些同学一心只去猜是谁写的，却从来不思考为什么这样写是好的，那样写是不好的，是不是也有点儿不够聪明呢？”“emm——”娃们掩饰尴尬的常用声音又起，但又不得不承认：“不——聪——明——”
接下来，再有人不专心，我就来一句：“嘿，又有人再给袋鼠加高笼子啦。注意哦，‘给袋鼠加高笼子’是不能写好日记的。”“哈哈哈！”就这样哄着讲着，讲着哄着，娃们总算明白了什么是“流水账”，怎样才不会写出流水账。也在欣赏几篇好日记中，情不禁仅地送上了掌声。
讲评完毕，我假装很无奈：“好吧，你们过关了，这个星期可以继续写日记。”
“耶！”一群萌娃跳起来了。自然地，他们也不知道老师心里也喊了一声“耶！”只是碍于年龄，碍于身份，碍于体型，没有跳起来。
“要我写”和“我要写”真的区别太大了，周一交上来的日记质量整体有了个大提升，在集体品评中，娃们的点评也十分中肯。
周一娃们集体点评的日记
娃用心感受生活后写的日记
教育是教人求真求善求美的，但孩子是需要在哄一哄中实现教育的。
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