“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本次同课异构活动中，来自郑东新区蒲公英小学的余亚萍老师以单元导语作为导入内容，开启了《王戎不取道旁李》一课的教学活动。
余老师出示的第一个问题是：本单元中出现的王戎、西门豹、扁鹊、纪昌等，都有一个共同点。这里老师卖起了关子，学生纷纷说出他们都是古代人物时，老师纠正他们都是“历史人物”，随即出示本单元的大任务：讲历史故事，学古人智慧。
由此引申到第二个问题：借助本单元口语交际说说怎样讲好历史故事？
依旧是学生的回答，老师补充：1.好好读；2.提取重要信息；3.讲故事要注意表情动作。
接下来老师板书课题，通过随文识字，了解“戎”字的起源，理解“弃笔从戎”的意思。同时指导学生读好课题，读出节奏感。
紧接着又回到“怎样讲好历史故事？”这个问题，并出示第一个方法——“好好读”的标准，即课文读够四遍：读准确，读流利，借助停顿符号读准节奏，借助注释，说说文章主要内容。在这里，我感受到老师目标指向明确，学习路径清晰，这样一来课堂上就容易达成学习效果。
之后检测学生读的水平，并指出学生在停顿符号处读的还不够，没有读出韵味，紧接着老师范读，指名读，师生配乐共读。在这个地方，我感觉老师始终关注着学情，一旦学生做的不到位，老师就俯下身子手把手去教，一直到教会为止。
第三个问题，课文读懂了吗？借助导学单提出你不懂的问题。有学生问到“多子折枝”是什么意思？依旧是其他学生回答，老师补充，并提示学生要“借助插图去理解文意”。在这里我觉得余老师始终把学生放在主体地位，学生不会的问题交给会的同学去解答，课堂上多次体现了这一点，老师说的不多，但一开口就是重点，比如借助插图去理解文意，就是帮助学生读懂文言文的好方法之一，余老师让我懂得课堂上学生会的不用讲，学生不会的可由其他学生带动去讲，其他学生没讲到的老师上场补充，教师的主导性和学生的主体性一直都在。
解决了不懂的问题，就开始找学生说说故事内容。当一个学生说完之后，又问其他同学哪个地方你的理解和他不同？ 其他同学站出来说自己的观点，最后老师和学生共同把这个故事内容给讲出来。语文是一门包容性很强的学科，允许有不同的声音出现，鼓励不同的声音出现，这一点我和余老师观点一致。
仅仅把故事讲出来还不够，老师又提出了新的要求：讲好故事。
要想讲好故事，可以把重要信息写在卡片上，那么第四个问题来了，重要信息是什么？所谓的重要信息，其实就是表格中所出示的时间地点人物起因经过结果，完成表格后指名回答表格内容。
接着挑学生借助情节讲讲这个故事，第一次讲故事的要求比较低，讲完整即可。
然后发挥想象：假如你是王戎，为什么此时站在那里不动也不摘？学生凭着自己的理解回答。
继续追问：由此可以感知，王戎是一个怎样的孩子？鼓励学生说具体。
这两个问题的出示在我看来是帮助学生去感知王戎这个人物的形象，对人物形象有了更深入的了解，更有助于讲好这个故事。
此时，老师出示两个文本框：讲故事要想让人物形象更丰满，可以加入适当的人物心理语言；也可以加入适当的肢体语言。
这些都是余老师为同学能讲好故事提供的支架，为接下来学生扩充故事打下了夯实的基础。
即便如此，余老师还是保守的选择先在同桌之间讲一讲这个故事，然后挑学生讲，其他学生评价。
老师追问：肢体语言可以加在什么时候？
女生站起来说，“诸儿竞走取之”处可加上跑的动作，“人问之”处加上疑惑不解的表情，“取之，信然。”处可加上摘李子，吃李子的动作以及吃到李子时苦不堪言的表情，于老师让女生一边表演一边讲故事，她做的非常出色。这个出色的效果在我意料之中，因为余老师为了达到这样的效果做了足够的铺垫和准备工作。
回顾这节课，他带给我的感受是教学设计环环相扣，节奏感强，教师逻辑思维缜密，语言简洁又直击要点，充分发挥学生的想象和主观能动性，整节课围绕讲好故事不断增加任务的深度、难度。不管是在读好故事还是讲好故事的部分，始终如一地做到了让学生自己解决问题，其他同学评价或帮他解决问题，教师穿针引线，画龙点睛，旁敲侧击，最终学生自悟自省，实现自我突破，最终达到了较好的效果。
这节课非常值得我学习！
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