如今的大学教育更像是迈进了后高考时代:
在统一的、量化的考核标准下与他人展开竞争，但在无形中阻碍了个人发展的其他可能性。
11月28日，广东海洋大学发布了一则关于杜绝任课教师考前划定考试范围的通知。
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原因是不久前该校某位同学以短信方式向校长反应正是因教师会划出考试重点，以至于自己和别人拉不开差距？！！
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此消息一出立即引发了广海师生和网民的热议。甚至还一度飚到了微博热搜榜前五名。
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于是乎，这位勇于向校长举报的同学还获得了个新称号——于凌晨。
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相信对于接受过系统教育的人来说，考试前由教师给出重点（范围）都不是什么稀奇事。无论是中小学阶段的通识教育还是大学里的专业化教育，都要求学生在短暂时间内掌握大量的知识并要求在最终的一两次考试中加以运用。
一方面，对学生来说，考试重点是快速而准确地把握书本知识核心从而有针对性地复习备考不可或缺的利器，无论是统一的考试大纲亦或是教师细化后的要点，还是市面上泛滥的各类总结性教辅资料都是因此而生的；另一方面，对教师而言，要在有限的时间和精力中传授给学生最多的知识、使其在考试中拿到更多的分数也是一个挑战，在应试的大前提下，给重点不失为一个最优解。
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无可否认，在我国眼下仍是以分数和结果为导向的应试教育模式下，给出考试重点是最经济有效的实现师生双赢的途径之一。师生双方对考试重点的依赖程度也越来越深。
教育本来应该是“十年树木，百年树人”的过程，高等教育更应是这“树人教育”的最佳实践场。
从近代中国高等教育事业起步开始，我们对于高校的期盼就是“谈笑有鸿儒”式的，是精英文化的象征。没料到，一个关于“考试不划重点”的新闻却把大学教育推向了舆论的风口浪尖。有人反对，认为没有重点就难以应对繁重的大学考试；有人赞同，认为有助于剔除大学生懒惰、不思上进的风气。
但不论如何，这都说明即便进入了高等教育阶段，考试、分数、结果依旧是关键词。比起众人憧憬的象牙塔，如今的大学教育更像是迈进了后高考时代:
在统一的、量化的考核标准下与他人展开竞争，但在无形中阻碍了个人发展的其他可能性。
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随着高等教育的大众化和社会竞争愈发激烈，高校学术氛围渐衰和学生只看重结果的风气早已不是新鲜事。造成这种结果的原因有很多，但归根到底还是评价机制过于单一。
高等教育作为从西方引进的产物，本应是遵从西方教育里评定多元化、发展个性化的原则。只有评价标准多元化，考试的至高地位才会从教育的中心退出，学生和教师才不会将自己的所有精力和目标捆绑在考试带来的结果上。
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不难发现，中国的高校教育更多地还是处于应试思维之下：高校教师评职称要看课题、论文数量，教师难以在科研和教学之间均衡地分配精力，与此同时也不愿意难为学生的同时也难为自己，那选择考试前给出重点甚至直接给题目也可理解；而学生层面上，较为缺乏学习积极性的学生在中学思维的作用下只求一纸考试重点“临时抱佛脚”，而“学霸”们也要通过考试的分数去争取评优、保研等各种附加优势。
在这个过程中，考试和分数就成了悬在师生头上的“达摩克利斯之剑”，最后只能通过给“考试重点”来应付，从而各取所需，完成学校的某种指标要求。
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因而，考试划不划重点本身不是问题，问题是师生对“考试重点”的关注背后折射的是我们在应试教育下只关注考试的心理。这也是北大的钱理群教授会给大学生定义出“精致的利己主义者”的缘由。
考试和分数原本只是实现对学生进行较公平的评价的手段，可是最后却成了教育的中心，这显然和国家在中小学阶段提倡素质教育、全面发展的要求相悖，更和大学教育要以多元化“树人树材”的本质不统一。
我们希望看到，能够让一个大学生觉得“自己和别人拉不开差距”的原因不是老师给了考试重点，而是大学生之间各有所长，个性发展，在高校这个平台成为了不同类型的人才。
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