WHERETO元素对构建和检测我们的学习设计很有帮助，但也容易忽视整体视角-单元及其目标。目标是高于一切的，用来确保使用大概念架构学习并完成基于这些概念的学习迁移。这就是理解的内涵。我们必须确保在学习结束时，整个学习过程是连贯的、有目的的，而不是孤立的学习，虽然各个部分的学习是有效的，但不能增加有意义的和持久的知识。如果我们不够仔细，设计可能会仅仅获得短期学习的成功，学到一些离散的事实和技能，而忽略了理解和迁移的任务。
面向关键表现性任务的逆向设计能够有效避免这种错误，基于大概念的迁移活动。使用理解六侧面来提示我们在阶段3必须发生的理解相关的工作类型，以支持阶段2中与理解相关的表现性目的。专注于理解，防止偏离。
在阶段3应用理解六侧面
虽然最初的设想是把理解六侧面作为评估理解应用的指标，实践证明，他们对于架构学习设计也很有用。一种简单的方法，就是将理解六侧面列出来，然后集体讨论可能的活动。
虽然对特定的内容领域来说，某些侧面比其他侧面看起来似乎更自然，但是许多老师表示通过应用这些侧面，他们可以跳出框框去思考，从而设计出许多有趣且有效的活动。一种简单的方法就是将理解六侧面列出来，然后集体讨论可能的活动。解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
下面这些普通问题对设计者来说是非常有用的思想启动器：
侧面1:解释。如果学生要掌握那些不是显而易见的内容，遇到新的概念，测试和验证他们，建立自己的理论或者解释，或者通过检验来完全内化他人的理论与解释，那么他们必须阅读什么样的材料以建构理论和产生关联，学生应该试着解释哪些作品数据行为和事件，从而获得总结概括和合理推论的实践机会。
侧面2:阐明。设计工作是如何要求学生作出阐释，推导出含义，探索重要性，或者在材料或知识中发现意义的，通过设计我们要提供哪些文本事件或者其他资源，以作为使学生开展深刻且有启发意义的阐明工作的充足材料。
侧面3：应用。设计工作是如何要求使学生能够在合适且变化的情境中检验他们的理解能力的。在这一情境中，真实背景目的和受众需要学生完整的迁移前期的学习成果。
侧面4:洞察。材料、任务、经验和讨论之间应如何匹配，以便让学生不仅能够掌握并产生多种观点，而且能够批判性地对他进行评价。
侧面5:神入。课堂中的哪些直接或模拟的体验，可能会使学生发自内心的与他人体验产生联系，设计工作如何帮助学生超越空洞的词汇和抽象的概念，发现别人的文章理念或者经验中的价值和可能的意义，这些内容最初可能被认为是无力的，缺乏吸引力的或者是完全排他的，学生应该沉浸在什么样的体验中，发展潜在的新领悟。
侧面6:自知。什么样的学习体验将帮助学生对他们知道的和理解的内容进行自我评估和反思，课程如何唤起学生带到学习中的思维习惯和偏见。
读书感受：
这一部分的内容讲述了在，教学设计时注意设计元素的有效整合，运用理解6侧面，和根据WHERETO提供的指标和指南来优化自己的设计。
追求理解的教学设计，在进行教学设计时，要充分利用理解的六侧面，即解释、阐、明应用、洞察、神入、自知，来架构学习设计，学习过程是连贯的，有目的的，而且是有效的。设计的WHERETO各个要素对教学设计起到指导和优化的作用。
不管如何设计，一定不能脱离真实情境，注意知识的迁移运用，如果学到的知识没有体验运用，可能就是个无用的知识，很快就会忘记，所以在教学设计过程中，设计者时刻关注学习者的已有经验、生活体验以及让知识相互关联，最终指导应用于生活。
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