前前后后在学校待了近十几年，经常在思索：学校究竟是怎样的一种场所？它的性质又是什么？与古代的私塾孰优孰劣？如果说学校是进化的产物，那么学校又教给了我们什么？今天看到吴非老师写的这篇文章推荐给大家。
是学校教给学生的知识无用？是教师的教学令人厌倦？都不是。现在我们能理解了，最有价值的教育，是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养。这就是日积月累的所谓“积淀”，当然属于“剩下的”。既然“剩下的”才是“教育”，而用了大量的时间和精力，“剩下的”只是一点点，那为什么不在学校教育阶段，多教一些能够留住的东西，让他们多“剩下”一些呢？
为什么有那么多学生在成年后对学校教育不存感激，反而对教育有那么多的误解？我想，这是因为“剩下的”太少太少。教育所做的一切都是为了未来，因而我们所做的一切都有可能被“剩下”；如果教育者目光短浅，那学生就没有未来，也不可能“剩下”什么——当然，也可能剩下的只是愚昧无知和粗野。一些初中名校招生时，很看重学生的各类竞赛成绩，这就让一大批家长常年领着小学生参加各种各样的补习班，参加各种各样的比赛，领取各种各样的证书，因为“不能输在起跑线上”。
你可以看到这样的场景：家长在招生办公室摊开孩子一大堆五光十色的证书奖状，而一旁站着的那个神情木然的孩子，就是他“打造”出的“尖子”。在这类奇形怪状的家庭教育推动下，学校则不能不担负起更重的教育任务。
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奇怪的“形体课”
不久前访问北师大厦门海沧附属学校，看到小学部课表上也有选修课，其中有“形体课”，很奇怪。
校长说，当年学校开办时收进的孩子不少都是小胖墩，老师们忧心忡忡：这样放任下去，不作干预，孩子们今后怎么能有健康的体魄？可是学校有哪门课能解决这个问题？于是学校决定开设“形体课”，于是现在学校基本看不到小胖墩了。
比这门课更让学生铭记的，是学校开办时，周围很多居民来开家长会时，穿着拖鞋，抽烟。学校有针对性地做了一次礼仪教育，老师们认真地向小学生解说：回家告诉爸爸妈妈，请他们无论如何不要穿拖鞋进校园；如果他们忘了，那就请在大门口套上学校提供的鞋套。
——两位老校长告诉我：那以后基本不需要告知了。因为所有的学生都明白，学校是庄重的场所，需要讲究礼仪。听了她们的述说，我想到，这一次教育有可能经过岁月磨洗而被“剩下”，当这批孩子以后也成为父母时，他们仍将保持对校园的敬重。
在日常生活中，我们对成人的粗俗无法容忍，但那些粗野的习惯也是“剩下的”，所以当然有必要像北师大厦门海沧附校那样对学生进行礼仪教育。
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教会学生正确的思维方式
前年，在云南普洱二中看到新建的游泳馆，当时我不解，许多都市名校也没有游泳池，这里为什么要耗费资金建这样一个标准游泳池？校长告诉我：游泳是重要的生存能力，我要让每个学生都学会游泳；学生在中学应当会游泳，如果现在不教，以后说不定就没机会了。我觉得他提出的问题很有价值。现在常看到的“见死不救”，有时可能不完全是人的道德问题，而是能力问题。我在高中问过几个班的学生，会游泳的不到百分之十。
为什么家长不重视培养孩子的这种能力？很可能因为“高考不考游泳”。所以当他们眼见别人落水而束手无策，所以当他们自己落水之后，才有可能想到“高考不考”的东西不一定没有用。我把这些想法和一些校长交流，也有人认为：学游泳是学生自己的事，学校不能把什么都教起来。我认为，学校要培养的是学习意识、学习方法和态度，就得教会学生正确的思维方式。教会生存，让他们明白，生命中有比高考更重要的，必须支撑一生的东西。
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不注重培养学生，学生能剩下什么？（原文来源：人民教育 吴非）
拜读完别人的文章总是想记录自己的心得，不思考总觉得对不住自己，今天就思考有关学校的话题吧。
书都是这样：“读时嫌多，用时嫌少！”其实学校更应该教些用时多的书。从学校出来后，经常用圈外人的心态来对待学校，我给的定义是：学校是教的场所。正如数学三步曲：公式一一例题一一练习题，大量的练习题是回家做；语文亦然：字词一一句子一一阅读，大量的阅读也是课后拓展。所以，我们做父母的别总是过多地寄情于学校，让我们一起与孩子共成长！
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