一堂失败的语文课

今天我们开始学习第六课《秋天的怀念》，这篇课文是当代作家史铁生缅怀母亲的一篇散文。

课文不算长，但却感人至深，作者以平静内敛的语气，充满忧伤的心情来追悔往事，表达对母亲去世的悲痛，以及自己当时不懂母爱的自责愧疚的心情。

课文开始娓娓道来，叙述因双腿瘫痪而脾气变得暴躁无常，经常乱发脾气，甚至失去了生活的勇气。母亲看在眼里痛在心里，强忍内心的悲痛来鼓励儿子“好好儿活……”。

课堂上，我创设情境引导孩子们跟随作者走进文本，去体会作者与母亲之间的那份沉重的母爱之情。

散文，离不开品读，课后练习也提示学生要把第一段与第三段的母子对话进行分角色朗读，去体会作者与母亲再两次对话中不同的心情。

开始上课了。我带领同学们先整体感知，了解作者身世，以及这篇课文的相关资料，接下来进入朗读环节。“秋天的怀念”从题目看，就能感觉出一种悲凉之意，在萧瑟的秋天母亲去世，又在菊花开放的秋天来怀念逝去的母亲，触景生情，悲从中来！因此朗读时的感情基调是忧伤而深沉的，语调时哀婉的！

于是选了两组学生，女生读母亲的角色，男生读儿子的角色，开始读了，他们把握住课文中忧伤悲痛的情感，用低沉的语调开始朗读母子对话的部分……“我可活什么劲儿？”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生读的很投入，感情也很真挚忧伤，语气语调都恰到好处，特别是女生读母亲的角色时，几乎带着哭腔，现场也很感人，同学们都沉浸再在忧伤之中！第一段的对话也就这些，接下来可以进入第三段对话朗读。

可是读儿子角色的那个男生似乎有点“入戏”太深了！他回过头来看着女生竟然说：“妈妈，你咋弄哩？”在全班安静听读的过程中，还没有回过神来，突然间听到这样的地道的方言问话？都愣了一会，待反应过来，突然又感觉好笑，于是就有人克制不住自己笑出声来。我也被他突然冒出的一句话给逗的忍不住笑出声，“你怎么还自己加词呀！”这句话课文中没有呀！我这样一说大家都笑了起来！

得！！好好的一节充满忧伤感情的文章，一下子被他突兀的“台词”给搅和成了“欢乐的课堂！”同学们看着那个男孩的表情，那半真半假的样子，笑的更开心了！整个教室被这个“朗读者”给“活跃”起来！

我从这个“现场状况”中，抽身出来，跟孩子们说：“如果上公开课，你门要是这样表现，那么我们这一课就给毙掉了！”哪有把这么忧伤悲痛的课文上成“欢乐开心”的搞笑课堂的？你这样私自添加虽然是让大家感觉好玩，但毕竟是不符合要求！这样是不行的。”

玩笑归玩笑，学习课文还是要符合课文情境，不能违背了课文的原有的主旨，忧伤悲痛的情感就要带着忧伤悲痛的情绪去体会，不能喜忧不分！

同学们不在“乐呵”了，又重新开始跟随作者感悟母爱的伟大，体会作者愧疚自责的心情，同时也认识到作者√生命的感悟，从此以后要“好好儿活！”以一种坚强乐观的态度来对待生命，对待生活！

课堂是孩子们探讨知识的殿堂，他们在课堂上的表现，也反映着他们对这门学科的兴趣，能够如此的投入，一从侧面表现了同学们的大胆想象，不循规蹈矩。

反思一下，只要课堂上学生们能够学到知识，无论何种形式，或是各种氛围，只要不违反班级纪律，难道不可以吗？我是赞同孩子们的“演绎”，节外生枝，把刚才那种压抑悲伤的气氛一下子给扭转过来，暂时都忘记了作者的忧伤，把注意力都集中到了“朗读者”的身上！

难道这样的课堂就是失败的课堂？也许吧！因为之前有同事参加优质课比赛上这一课，就因为班里一个孩子读书时，班里出现了笑场的，结果与一等奖擦肩而过！其实按授课实力，她绝对是一等奖的获得者！

看来，课堂上，还是不能太过随意，否则是不成功的课堂！不被认可的课堂！那要是如此，今天我们这一课算是一堂“失败的语文课”了！