“读写结合”是语文课标所倡导的教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过以读代写、以写促读的读写互哺，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，能有效促进学生思维的发展和能力的提升。
1、仿写渗透。如部编本八下语文学习中，《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》《大雁归来》等篇目，教师在阅读教学中要有“学以致用”的意识，抓好仿写点。①语句仿写。只是单纯的语句仿写，如《社戏》中，“我的很**的心情忽而**了，身体也**到说不出的**”“真的，我再也没有吃过那夜似的**了……”。再如《灯笼》中，“真的，**的缘结的太多了，记忆的网里挤着的就都是”；《安塞腰鼓》“一**起来，就忘情了，发狠了，没命了”“**，容不得束缚、容不得羁绊、是挣脱了、的那么一股劲儿”；《大雁归来》中“一**，说明不了**，当****的时候，**就真的来了”……②语段仿写。如《社戏》中“心情”的仿写，先让学生找出“沮丧”“高兴”“倦怠”的语句，通过反复朗读，概括出“鲁迅式”心情写法，即“直接写、动词写、夸张写、想像写、环境写”等，让学生直接仿写“上学路上”语段。《安塞腰鼓》让学生反复朗读第七段，仿写“运动场上”。③全文仿写。如跟着吴伯箫的《灯笼》学写《饺子》……
2、以诗释文。公开课上我喜欢以诗释文小结课文，从内容、写法，加入自己的感悟将课文凝炼成一首小诗，如《不死的常春藤》《散步》《秋天的怀念》《紫藤萝瀑布》《台阶》等，潜移默化学生也对诗歌创作很感兴趣。我就尝试以诗释文的师生共写，提高学生的阅读鉴赏能力外，也提升了诗歌的写作。如《紫藤萝瀑布》是我较得意的一次写作训练，学生从不同的视角展现了藤萝的美和生命的价值，而且还努力做到了押韵，实在难能可贵。在学习说明文《时间的脚印》时，作者引用了的《时间伯伯》的小诗引入，增加了可读性，我就让学生尝试用小诗为文章作結，师生共写，起到了很好的学习效果，也提升了学生的写作素养。
3、巧用诗词。继第三单元“古诗苑漫步”的综合性学习之后，我布置了一次以“巧引诗词”的写作。可以从不同角度，如“四季风光”“对话古人”等角度，通过“引用诗句”“赏读诗意”以达到整合诗词、提升写作的目的。学生的整合有涉及到“四季”的、花鸟风月的、红颜铁骨的；有品读四季的、品诗赏人的、有穿越时空的、有歌功颂德的，不一而别，许多学生的作品可圈可点令人惊喜点赞。
4、文言写作。起源七年级上册的《寓言四则》，在比较这四篇的异同时，我让学生将后两篇白话文尝试译成文言文，收到出其不意的效果，同样一篇白话文，学生写出了不同的版本，他们推敲字词学以致用，既激发了学写文言之趣，又提升了文言文阅读之工，可谓一举两得。也正是这次文言文写作，让学生的平时习作中，时有古文冒出，文白相间，妙趣横生。如在学习《陋室铭》后，我布置了《教室铭》等的写作；人物传记写作时，我补充了文言文《五柳先生传》，之后布置了给自己或班级同学写小传；《马说》之后，布置了《作业说》等，来吐槽学业君等等。
语文教学，阅读、写作是两个最大板块，这两个板块绝不是“花开两朵，个表一支”，而是读写结合，读写互哺。以读促写，以写促读，才是语文学习的高效常态化。
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